小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的基本策略

李秋艷

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)師生之間有效的互動(dòng)體現(xiàn)之一便為課堂提問，這一形式為授課環(huán)節(jié)運(yùn)用較多的授課方式，也是授課收獲成功的重要前提。蘊(yùn)含興趣、具備科學(xué)性的課堂提問可以將受教者的興趣激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而將授課效能不斷提高。但是在實(shí)際授課環(huán)節(jié)，所發(fā)揮的提問效用還需要進(jìn)一步增強(qiáng)。師生之間的互動(dòng)有待進(jìn)一步強(qiáng)化，一些學(xué)生或是所答非所問，或是僅僅是少數(shù)學(xué)生參與其中，冷場(chǎng)現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)在課堂授課環(huán)節(jié)，自然收獲不了很好的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 有效提問 教學(xué)成效

小學(xué)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)的一個(gè)重要構(gòu)成元素便為提問。蘊(yùn)含興趣、具備科學(xué)性的課堂提問可以將受教者的興趣激發(fā)出來(lái)，援引出受教者探究知識(shí)的欲望，進(jìn)而將授課效能水平不斷提升。不過于平常授課環(huán)節(jié)，施教者所組織的課堂提問依然有需要亟待完善之處。

一、著眼教材，巧妙提問

“懂、透、化”近乎為全部施教者都明白的解讀教材所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，不過，是不是切實(shí)深化了解教材，應(yīng)當(dāng)引起每一位施教者反思。筆者將這三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行如下解讀：

（一）“懂”，便為對(duì)教材的理解，唯有如此，才可以將問題中基礎(chǔ)性的界定出來(lái)，進(jìn)而提問借助疑問詞“怎么樣”或者“是什么”等實(shí)現(xiàn)；明辨何種問題具備拓展性特征，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“如何想的”；思索哪些問題具備探究特征，引導(dǎo)受教者進(jìn)行探索。

（二）“透”，即為明晰施教內(nèi)容的重、難點(diǎn)，進(jìn)而在施教環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用。

（三）“化”，即為令自身不但以施教者的角度思考問題，并且可以以受教者的視角體味、感知受教者的學(xué)。唯有如此，施教者才能更好地對(duì)學(xué)生的予以指導(dǎo)，進(jìn)而將課堂授課效能水平不斷提高。

二、營(yíng)造良好的問題氛圍

將問題氛圍營(yíng)造出來(lái)便為將數(shù)學(xué)重點(diǎn)把握住，令受教者對(duì)知識(shí)探尋的心理和文本內(nèi)容間出現(xiàn)碰撞，激發(fā)受教者對(duì)問題的思考，施教者便可以以此為依據(jù)營(yíng)造問題氛圍。將激發(fā)受教者思考的問題情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，可以將受教者探究的興趣激發(fā)，令其自主性的思考。營(yíng)造情境氛圍有著多樣化的方式，包括設(shè)置懸念，講述故事，再現(xiàn)實(shí)際等，不過具備價(jià)值的問題情境應(yīng)當(dāng)具備一定興趣激發(fā)特色，誘導(dǎo)受教者思考；同時(shí)圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)科實(shí)質(zhì)；此外，還應(yīng)當(dāng)提升有限時(shí)間內(nèi)的授課效能。單純注重興趣，忽視思考性，便之于學(xué)科主題以外，在有限時(shí)間內(nèi)營(yíng)造的確是沒有效能的情境。

此外，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)當(dāng)具備和諧平等的授課氛圍，唯有如此，才可以引領(lǐng)受教者自主地投入到學(xué)科思考之中，在師生及生生之間進(jìn)行溝通，將自身才智發(fā)揮出來(lái)。比方說(shuō)，講解“圓的認(rèn)識(shí)”，可以將籃球框的圖片展示給學(xué)生，并要求其將圖畫中所涉及圖形的類型找出來(lái)，令受教者在積極思索之后，明確曲線所圍圖形便為圓，之后便鼓勵(lì)受教者自主繪畫出圓的圖形。不過很多學(xué)生筆下的圓卻并不標(biāo)準(zhǔn)，面對(duì)這樣的情況，施教者便可以因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)受教者思考如何繪畫出標(biāo)準(zhǔn)的圓呢，之后，令受教者積極動(dòng)手，借助身邊的一些圓形的用具，圓規(guī)等，進(jìn)行圖畫創(chuàng)作，令受教者在嘗試中逐漸掌握?qǐng)A形繪畫的技巧，之后在協(xié)作之后明確本課時(shí)圓的相關(guān)概念。盡管之前令學(xué)生獨(dú)立嘗試畫圓的情境并不復(fù)雜，不過對(duì)受教者的思維有著很好的啟發(fā)意義，提升了課堂效能。

三、培養(yǎng)受教者多項(xiàng)技能

（一）鍛煉質(zhì)疑勇氣

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)外在事物有著較大的興趣，因此其內(nèi)心潛在的問題也相對(duì)較多。但是，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中卻往往很少質(zhì)疑，并非其內(nèi)心沒有疑問，實(shí)際上是受教者匱乏質(zhì)疑的勇氣。所以，日常授課環(huán)節(jié)，作為小學(xué)數(shù)學(xué)施教者，應(yīng)當(dāng)著重將和諧的問題氛圍營(yíng)造起來(lái)，令受教者帶著足夠的信心，投入到學(xué)科互動(dòng)中，大膽質(zhì)疑。具體而言，數(shù)學(xué)施教環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)小學(xué)生信心構(gòu)建特征，消除其自卑心態(tài)，帶著自信大膽質(zhì)疑。

（二）培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣

施教者依據(jù)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)問題特征，將受教者的質(zhì)疑習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)。在這里，施教者應(yīng)當(dāng)將受教者的興趣培養(yǎng)起來(lái)。整個(gè)授課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)受教者的心理及認(rèn)知特征，靈活施教，令受教者的求知欲及興趣點(diǎn)被激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)受教者的質(zhì)疑習(xí)慣。長(zhǎng)效的堅(jiān)持，是學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣得以培養(yǎng)的重要前提。小學(xué)數(shù)學(xué)施教環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)著眼于受教者興趣點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)，給予其質(zhì)疑的平臺(tái)，并對(duì)其質(zhì)疑的舉動(dòng)予以鼓勵(lì)。

（三）質(zhì)疑技巧的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)，引導(dǎo)質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑技巧至關(guān)重要，借此才可以令受教者能夠拓寬思維領(lǐng)域，取得更好的成績(jī)。

第一，在觀察中進(jìn)行質(zhì)疑。受教者對(duì)事物認(rèn)知及收獲學(xué)科知識(shí)的根本渠道便為觀察，由此才可以在學(xué)科學(xué)習(xí)中找到問題所在。

第二，小學(xué)生盡管都有著豐富的聯(lián)想及想象意識(shí)，但是其對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)及質(zhì)疑意識(shí)卻不強(qiáng)。所以，數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)，施教者將有效問題情景創(chuàng)設(shè)出來(lái)，引領(lǐng)受教者借助發(fā)散思維有與之相關(guān)的事物聯(lián)系起來(lái)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師設(shè)置提問情境的時(shí)候應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生實(shí)際，提升問題質(zhì)量，妙抓時(shí)機(jī)，注重提問方式，將自身能力水平不斷提升，并將受教者質(zhì)疑能力培養(yǎng)起來(lái)，提升學(xué)習(xí)效能。