創(chuàng)設(shè)情境法在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

陳菲

[摘 要] 當(dāng)前，護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的文化底蘊(yùn)非常淺薄，對(duì)所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程沒(méi)有興趣，在上課的時(shí)候交頭接耳，東張西望，精力一點(diǎn)都沒(méi)有在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，而且他們的動(dòng)手操作能力非常差，總是忙中出亂，不是忘記步驟，就是把儀器用錯(cuò)。因此，在課堂教學(xué)中，老師對(duì)這種狀況非常犯愁，不知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。作為病原生物與免疫課程，要想激發(fā)出學(xué)生的興趣之花，讓學(xué)生都能夠聽(tīng)明白，就需要采取多種教學(xué)方法，其中進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)就是一種非常好的方法，它能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，讓學(xué)生真正融入進(jìn)去，有深入淺，不斷打開(kāi)學(xué)生的謎團(tuán)。

[關(guān) 鍵 詞] 創(chuàng)設(shè)情境法；病原生物與免疫學(xué)；多媒體

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）27-0065-01

病原生物與免疫課程是護(hù)理專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)基礎(chǔ)課。它理論性很強(qiáng)，非常抽象，學(xué)生不容易懂，如果單純地靠死記硬背理論，非常難學(xué)，即使一時(shí)背過(guò)了，過(guò)不了幾日就會(huì)忘得一干二凈。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非?？鄲?，費(fèi)了九牛二虎之力，卻沒(méi)有多好的效果，讓學(xué)生對(duì)這門(mén)課程非常膽怯，不愿意去學(xué)，甚至有的學(xué)生就干脆放棄了。因此，對(duì)于這種情況，老師要采取多種教學(xué)方法，要避免單純的理論講授，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入情境中去，通過(guò)與情境相結(jié)合，使教學(xué)更加生動(dòng)、形象，在情境中，加深對(duì)理論的理解和滲透。

一、創(chuàng)設(shè)情境法產(chǎn)生原因

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這門(mén)課程的理論性非常強(qiáng)，需要加強(qiáng)實(shí)踐能力，然而，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程沒(méi)有激情，課堂上總是走神，東張西望，根本沒(méi)有把心思放在課堂上。另外，學(xué)生的邏輯思維不強(qiáng)。因此，就導(dǎo)致課堂沒(méi)有效率，學(xué)生不主動(dòng)去探索“究竟”。因此，要想改變這種狀況，老師就需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種更加活潑的情境，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)。于是，創(chuàng)設(shè)情境法就應(yīng)運(yùn)而生，在教學(xué)中起到了非常好的功效。這種方法，通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以讓學(xué)生從情境中找到樂(lè)趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們把全部的心思都用到課堂上，這無(wú)疑就使課堂效率提高了。

二、創(chuàng)設(shè)情境法的應(yīng)用

（一）通過(guò)臨床實(shí)例進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

老師在講解破傷風(fēng)梭菌時(shí)，用手中的粉筆當(dāng)作一個(gè)釘子，讓學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)組都模仿釘子刺傷腳的情境，當(dāng)學(xué)生模仿完畢之后，老師就開(kāi)始提出問(wèn)題：如果我們的腳被釘子刺傷，會(huì)感染哪一種細(xì)菌呢？如果你是一名醫(yī)護(hù)人員，應(yīng)該怎樣處理傷口呢？又該注意哪些問(wèn)題呢？通過(guò)這樣的提問(wèn)，學(xué)生就會(huì)自然想到被釘子劃傷的情境，就想知道如果真的受傷，該怎么去應(yīng)對(duì)。這樣，在學(xué)生的疑問(wèn)中，老師就開(kāi)始引出“破傷風(fēng)梭菌”。然后，老師再對(duì)這種病菌進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生就會(huì)集中精力去聽(tīng)講，就會(huì)把學(xué)生引入身臨其境的境界。因?yàn)椋@種病菌關(guān)系到學(xué)生自身的生活，在生活中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，他們就想知道以后生活中遇到這樣的事情，該如何去處理，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真思索，從而產(chǎn)生探究的欲望。

（二）通過(guò)圖片創(chuàng)設(shè)情境

老師在講解肝炎病毒的時(shí)候，老師可以在上課前，去醫(yī)院搜集一些乙肝的化驗(yàn)單，等上課的時(shí)候，讓學(xué)生相互觀看，看了之后，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。其中，有的學(xué)生會(huì)問(wèn)“化驗(yàn)單中的哪些英文字母代表什么”，有的學(xué)生會(huì)問(wèn)“為什么化驗(yàn)單中的陰陽(yáng)性指標(biāo)各不相同”，有的學(xué)生會(huì)問(wèn)“為什么要檢測(cè)這些呢”，學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)，紛紛提出自己的問(wèn)題，這樣，老師在學(xué)生的提問(wèn)中，就開(kāi)始了今天要講的內(nèi)容，學(xué)生帶著疑問(wèn)，專(zhuān)心聽(tīng)老師講課，邊聽(tīng)課，邊打開(kāi)自己的疑團(tuán)，這樣帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，會(huì)緊緊地把學(xué)生的注意力集中到課堂上。

（三）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生時(shí)期，他們活潑好動(dòng)，在課堂上容易開(kāi)小差，思想不能夠集中。老師抓住學(xué)生的這些特征，可以創(chuàng)設(shè)情境。比如，在講生物緒論時(shí)，老師就問(wèn)學(xué)生，如果飯前不洗手馬上吃東西，或者是吃了臟東西，就非常容易拉肚子。這句話有道理嗎？這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生的生活中隨處可見(jiàn)，幾乎就是學(xué)生的影子，甚至學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。因此，雖然看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻能夠激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓他們集中精力聽(tīng)講，把學(xué)到的知識(shí)用到生活中。

（四）運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)前，信息化程度越來(lái)越高，多媒體開(kāi)始廣泛運(yùn)用到課堂中來(lái)。在講授病毒的時(shí)候，老師可以播放HIV病毒視頻，在視頻中有一只黑色的魔爪，把它比喻成HIV病毒。通過(guò)這段視頻，向?qū)W生提問(wèn)：大家對(duì)這種病毒感興趣嗎？誰(shuí)想探索它的秘密？那么就讓我們一起掀開(kāi)它神秘的面紗。這樣，學(xué)生在求知欲刺激下，開(kāi)始對(duì)病毒進(jìn)行探索，開(kāi)始把精力投入課堂。

總之，雖然這門(mén)課程非常難學(xué)，但是，在學(xué)習(xí)中，老師通過(guò)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，打開(kāi)了這門(mén)課程枯燥的大門(mén)，讓更多的學(xué)生開(kāi)始探索這門(mén)課程的內(nèi)涵，去探究真知。

參考文獻(xiàn)：

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