課堂互動(dòng)求真 學(xué)生獲得求實(shí)

駱秋節(jié)

【摘要】通過(guò)對(duì)一節(jié)課的研究，引發(fā)了教師對(duì)師生課堂互動(dòng)的進(jìn)一步思考。為了學(xué)生在課堂中能夠有實(shí)實(shí)在在的獲得，授課教師認(rèn)為，貼近學(xué)生生活，把握學(xué)生認(rèn)知程度，是教與學(xué)真實(shí)互動(dòng)的前提；創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是教與學(xué)真實(shí)互動(dòng)的途徑；運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)，是教與學(xué)真實(shí)互動(dòng)的助力；相互融入，師生共情，是教與學(xué)真實(shí)互動(dòng)的表現(xiàn)；課堂留白，多些等待，是教與學(xué)真實(shí)互動(dòng)的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)互動(dòng) 實(shí)際獲得 真實(shí)體現(xiàn)

2016年5月，在北京市現(xiàn)場(chǎng)評(píng)優(yōu)課大賽中，筆者上了品德與社會(huì)《多樣的購(gòu)物天地》一課。該課作為單元起始課，為后面三個(gè)主題的學(xué)習(xí)奠定了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)：“我們的社會(huì)社區(qū)生活”中“學(xué)習(xí)選購(gòu)商品的初步知識(shí)，能夠獨(dú)立地購(gòu)買簡(jiǎn)單物品，文明購(gòu)物，具備初步的消費(fèi)者自我保護(hù)意識(shí)”。

《多樣的購(gòu)物天地》在“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”方面引導(dǎo)學(xué)生“熱愛(ài)生活”；在“能力與方法”方面幫助和引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)從不同的角度觀察社會(huì)事物和現(xiàn)象，合理地有創(chuàng)意地探究生活中問(wèn)題”；在“知識(shí)”方面引導(dǎo)學(xué)生“初步了解消費(fèi)活動(dòng)與人們生活的關(guān)系，知道科學(xué)技術(shù)對(duì)生產(chǎn)生活的重要影響。”在經(jīng)歷了課的反復(fù)研磨和教學(xué)實(shí)踐之后，筆者有以下幾點(diǎn)思考。

一、貼近學(xué)生生活，把握學(xué)生認(rèn)知程度，是教與學(xué)真實(shí)互動(dòng)的前提

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生是教育最重要的力量?！睂W(xué)生不僅是教育的對(duì)象，更是教育的重要資源。他們的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就是一種重要的教育資源。

《多樣的購(gòu)物天地》一課的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)以及所承擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)決定了該課與學(xué)生生活密切相關(guān)。因此走近學(xué)生生活，做好學(xué)情調(diào)研必不可少。

為了盡快了解學(xué)生所在學(xué)校周邊的生活環(huán)境，尤其是購(gòu)物環(huán)境的情況，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索地圖和班主任訪談，先后三次以學(xué)校為圓心，分別向南、北、東進(jìn)行了實(shí)地走訪，了解學(xué)生生活周邊購(gòu)物場(chǎng)所情況并實(shí)地拍照，為授課積累大量素材，還為學(xué)生們繪制了“學(xué)校周邊購(gòu)物地圖”（教具）。

同時(shí)，在課前調(diào)研中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“購(gòu)物四問(wèn)”的問(wèn)卷調(diào)查，挖掘?qū)W生的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，使之形成思維導(dǎo)圖；組織學(xué)生基于“身邊的購(gòu)物場(chǎng)所的特點(diǎn)”完成課前調(diào)研作業(yè)。通過(guò)學(xué)情調(diào)研，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生居家或?qū)W校附近的購(gòu)物場(chǎng)所種類豐富，特點(diǎn)較為突出，尤其是社區(qū)附近有一站式大型購(gòu)物中心，具有典型性，是開(kāi)發(fā)使用的很好的教學(xué)資源。另外，學(xué)生廣泛地接觸到了各種商業(yè)購(gòu)物場(chǎng)所，對(duì)購(gòu)物環(huán)境、購(gòu)物服務(wù)等購(gòu)物場(chǎng)所的特點(diǎn)有初步的感知。

課堂上圍繞源于學(xué)生生活實(shí)際的資源開(kāi)展學(xué)習(xí)。這樣的方式實(shí)現(xiàn)了走近學(xué)生、貼近學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。源于學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生易于接受易于理解，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的熱情，為課上的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)，使感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)順理成章。

二、創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是教與學(xué)真實(shí)互動(dòng)的途徑

課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過(guò)程。多項(xiàng)信息交流能把學(xué)生個(gè)體自我反饋、學(xué)生群體間的信息交流、師生之間的信息反饋交流及時(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成多層次、多渠道、多方面的主體信息交流網(wǎng)絡(luò)；能通過(guò)合作學(xué)習(xí)相互啟發(fā)、相互幫助，對(duì)不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，以達(dá)到共同提高的目標(biāo)。一個(gè)好的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)明生動(dòng)，用起來(lái)切實(shí)可行，使學(xué)生感受到鮮活的事件樂(lè)趣。

在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)解決購(gòu)物上的實(shí)際問(wèn)題，擬定推介方案，“爭(zhēng)做購(gòu)物小達(dá)人”。在有趣任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究，以小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行積極的思考，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同購(gòu)物場(chǎng)所的特點(diǎn)，嘗試解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步感悟到購(gòu)物場(chǎng)所的多樣性，感悟多樣的購(gòu)物場(chǎng)所給我們的生活帶來(lái)的便利。

在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，師生互動(dòng)和生生互動(dòng)不僅停留在形式上，而是使學(xué)生置身于情境之中，帶著任務(wù)，學(xué)以致用，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這是教與學(xué)真實(shí)互動(dòng)的一條途徑。

三、運(yùn)用評(píng)價(jià)激勵(lì)。是教與學(xué)真實(shí)互動(dòng)的推力

從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，《多樣的購(gòu)物天地》采取“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題解決為主，體驗(yàn)感悟、小組合作學(xué)習(xí)為輔”的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，分別設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)解決購(gòu)物上的實(shí)際問(wèn)題，擬定推介方案，“爭(zhēng)做購(gòu)物小達(dá)人”；擬定評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)學(xué)生的作品展開(kāi)相應(yīng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。以下是兩種評(píng)價(jià)方式：

1.作品評(píng)價(jià)。將學(xué)習(xí)小組在課堂中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)所產(chǎn)生的作品進(jìn)行展示和交流，師生共同進(jìn)行評(píng)析。

2.學(xué)生互評(píng)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和成果進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，評(píng)選“星級(jí)購(gòu)物小達(dá)人”，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，相互借鑒，相互鼓勵(lì)。

通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性高漲，進(jìn)一步促進(jìn)了師生之間和生生之間的交流互動(dòng)。

四、相互融入，師生共情，是教與學(xué)真實(shí)互動(dòng)的表現(xiàn)

在評(píng)優(yōu)課教師交流群中，一位昵稱“隨緣”的教師有這樣一句話：“‘無(wú)情未必真豪杰，憐子如何不丈夫。我們可以借此詩(shī)句來(lái)形容課堂教學(xué)的情感要求，舉手投足之間、顧盼神思之際，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在表達(dá)著某種情感?！比谇⒌膸熒P(guān)系在教學(xué)中一直起到非常重要的作用。教師在教學(xué)中是否全情投入，是否與學(xué)生們的情、與學(xué)生們的思融為一體，是教與學(xué)真實(shí)互動(dòng)的基礎(chǔ)和表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中筆者能與學(xué)生們一起感嘆購(gòu)物場(chǎng)所的多樣，一起多角度地思考問(wèn)題，一起為學(xué)習(xí)小組成員獲得“七星購(gòu)物達(dá)人”的稱號(hào)而歡喜，看到學(xué)生們高高舉起的小手，爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，筆者體驗(yàn)到了教師的這份幸福。

課堂教學(xué)中當(dāng)學(xué)生完成了第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師追問(wèn)學(xué)生：有什么樣的感受？學(xué)生給出了許多自己的理解，但筆者認(rèn)為還沒(méi)有說(shuō)到所謂的“點(diǎn)”上（購(gòu)物場(chǎng)所選擇多）。于是教師先后三次進(jìn)行了引導(dǎo)，效果都不是特別顯著，眼看教學(xué)時(shí)間所剩無(wú)幾，因此便少了一些等待，急于進(jìn)行了歸納總結(jié)。課堂教學(xué)結(jié)束后再次靜心反思，筆者認(rèn)識(shí)到，學(xué)生思維提高的過(guò)程遠(yuǎn)比教師得出一個(gè)與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)的所謂結(jié)論重要得多。在教學(xué)過(guò)程中要敢于留白，多些等待，這才是教學(xué)互動(dòng)的真實(shí)體現(xiàn)，才是真正關(guān)注了學(xué)生的實(shí)際獲得。