小學古詩詞教學的幾點趣味探索

楊歡

【摘要】本文從充分發(fā)揮學生想象力出發(fā)，著眼于強化小學古詩詞教學的趣味性和針對性，用“游詩”“唱詩”“評詩”“改詩”五種教學方式進行大膽探索，有效調動學生學習古詩詞的積極性。另外，本文根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，分類列舉了較多古詩詞教學實例進行說明，力求每種教學方法都具有可操作性。

【關鍵詞】小學語文 古詩詞 趣味

從2017年秋季開始使用的義務教育語文教材，傳統(tǒng)文化內容有所增加，小學語文古詩文有129篇，古詩文選篇總體占比30%左右，選篇數(shù)量在增加。這一改革凸顯了古詩詞越來越擺在重要的位置，也是落實“增強文化自信”的重要舉措。為此，優(yōu)化詩詞教學策略，增強語文教學的人文性、操作性和趣味性尤為重要。

一、游詩，走進創(chuàng)作之地

每一首詩詞，都有它特定的寫作背景、背后故事。了解詩人為什么寫詩、在什么場合寫詩、對什么人寫詩，對于理解詩、品味詩、感悟詩、記憶詩有十分重要的作用，可以讓學生理解更加深刻。比如，筆者在學校組織學生到著名景點滕王閣秋游期間，現(xiàn)場教學《滕王閣詩》，在高閣之上，在贛江之畔，學生們很快就理解了“滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞”的繁華，也讀懂了“閣中帝子今何在？檻外長江空白流”的滄桑。用同樣的辦法，筆者還利用學校春游的機會在廬山上教學《大林寺桃花》，效果明顯，學生們很快就明白了“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的奇特景象。另外，筆者曾在國慶節(jié)期間同幾名學生及家長一起去長沙市旅游，在游岳麓書院和橘子洲頭兩個景點時，不失時機地引導學生們學習古詩《山行》和毛主席詞《沁園春·長沙》，引起了學生們的強烈的共鳴。

當然，作為教師，不可能帶學生們去更多的古詩寫作地體驗當時的意境，但是教師完全可以通過視頻、電影、圖片等現(xiàn)代多媒體技術，生動地再現(xiàn)事發(fā)地之景象、作者之心境。如教學李白的《獨坐敬亭山》、崔顥的《登黃鶴樓》、蘇軾的《題西林壁》、白居易的《錢塘湖春行》、王安石的《登飛來峰》等名篇佳作時，都可以通過實地游詩或視頻游詩的方式來教學，一定會取得意想不到的收獲。

二、畫詩，再現(xiàn)意境之美

“詩中有畫，畫中有詩”是很多古詩詞的共同特點。通過畫筆可再現(xiàn)詩中之美景、情感之美妙。詩人李嶠的詩《風》寫道：“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜”。每一句都是景，有秋景、春景、江景和山景。于是，筆者引導學生們拿出畫筆作四幅畫，學生在畫的過程中自然而然理解詩意，而且畫得開心，學得扎實。駱賓王的詩《詠鵝》寫道：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！边@四句也分明就是一幅白鵝戲水圖。孟浩然的詩《春曉》寫道：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少?！边@也分明就是一幅春景圖，有風、有雨、有花、有鳥，形象生動。李白的詩《望廬山瀑布》寫道：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！边@也是一幅山水畫，畫起來既有氣勢，更有動感。通過畫詩中之內容，增進理解，也讓學生們更增強了對中國傳統(tǒng)文化的認同感。

三、唱詩，體會音韻之妙

押韻、對仗和精煉的特點，使得許多絕句和律詩具有很強的可唱性。所以，在詩詞教學中，根據(jù)特點可吟唱、可對唱、可演唱、可合唱，還可譜曲伴奏唱。更為難得的是，由于古詩詞教育日益被重視，現(xiàn)代很多音樂人把大部分古詩詞進行了譜曲制作，使得其朗朗上口，悅耳動聽。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”為此，可利用早讀時間有計劃地安排學生唱詩。對于王維的《鹿柴》、李白的《靜夜思》、柳宗元的《江雪》這類短小優(yōu)美的古詩，讓學生有感情地誦唱，意味悠長，意境深遠。對《漢樂府·長歌行》、李白的《古朗月行》、杜甫的《聞官軍收河南河北》等中等篇幅的古詩，讓學生分小組合唱，氣勢有力，激情飛揚。在學習蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，筆者播放了著名歌星王菲演唱版本，學生們的興趣很濃，學得很快，記得也深刻。譜曲與伴奏較好地表現(xiàn)了詞人當時的心情和意境，特別有助于學生對詩的理解和鑒賞。詞又稱長短句、曲子、曲子詞、樂府等，其特點是調有定格，句有定數(shù)，字有定聲，本身就是一種可以演唱的文體。這種唱詞的教學從某種意義上也是一種還原本真，既讓學生感悟傳統(tǒng)語言美，又用音樂手法再現(xiàn)古詩詞音韻之美。

四、評詩，感悟人文之力

每首詩都有自身價值的內涵和文化張力，我們可以通過解讀和點評，了解背景、加深理解、尋求共鳴，以取得情感的升華和藝術的熏陶。每當學過幾首詩之后，可以組織學生們來評詩，用自己的語言，用現(xiàn)代的語言去評說古人的智慧和故事。評詩最常用的方法是分類比評，即將內容相近的幾首詩放在一起進行比較。如送別詩，高適的《別董大》“莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！睒酚^豁達、意境開闊；王維的《送元二使安西》“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”婉約纏綿、略帶感傷；王勃的《送杜少府之任蜀州》“海內存知己，天涯若比鄰。”格調高昂、雄渾豪放；李白的《贈汪倫》“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！辈痪卸Y節(jié)、情深義重。再如邊塞詩，王昌齡的《從軍行》“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。”抒寫報國的豪情，展示必勝信念；高適的《燕歌行》“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞?！眲t控訴戰(zhàn)爭的罪惡，同情士兵的苦難；盧綸的《塞下曲》“林暗草驚風，將軍夜引弓?！本囱鲇⑿邸⒅幐枋?。再如山水田園詩，翁卷的《鄉(xiāng)村四月》“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”反映贊美農(nóng)民，貼近生活的情感；孟浩然的《過故人莊》“故人具雞黍，邀我至田家?！眲t表現(xiàn)熱愛農(nóng)村、享受原野；王維的《山居秋暝》“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。”反映作者歸隱山水，恬淡怡然。通過不同詩人、不同類別、不同主題、不同景色的對比點評，學生們收獲了多種氣度、多元思維、多變視角。

五、改詩。品嘗寫作之趣

當學生詩詞積累到了一定數(shù)量之時，學生們自然而然地也會有一種創(chuàng)作的沖動，教師便可以引導學生動筆改詩了。改詩是寫詩的一種準備、前奏和探索。改詩有兩種方法，一種是用自己的語言改寫古詩。這種改寫不等同于翻譯，而是一種重新創(chuàng)作。比如，學了李白的《早發(fā)白帝城》之后，鼓勵學生在體會作者高興、激動的心情基礎上，嘗試動筆寫一段文字，寫一寫早晨三峽的景色，記一記李白飛速的行舟，描述一下兩岸的猿聲與萬重山，這樣就把景、人、山、水、猿、舟等景象，立體地展現(xiàn)出來，對訓練學生的寫作能力非常有幫助。另一種是對古詩的某一句、某一詞進行改寫。當講解王安石的《泊船瓜洲》時，重點講了“春風又綠江南岸”中的“綠”之來歷，講了“吹不如綠”“照不如綠”“來不如綠”等，學生們體會了遣字造句的美妙。筆者鼓勵學生們根據(jù)自己的生活對部分句子改寫。于是學生便有“朋友西辭滕王閣樓，煙雨三月下廣州。”“大寒時節(jié)雪紛紛，路上行人凍斷魂?！薄爸两袼柬椨?，不肯殺劉邦”等奇思妙想，妙語連珠。

總之，古詩詞教學既是重點，又是難點。只要根據(jù)每首詩的特點，用適合學生們認識規(guī)律的辦法，激發(fā)學生興趣，就一定能幫助學生充分理解古詩詞的內涵與精妙，感受古詩詞的美境與情懷，奠定學生綜合人文素養(yǎng)全面發(fā)展的堅實基礎。