淺議課堂教學(xué)“四警惕”

柳先芬　馮霞蘋

【摘要】有效與高效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以盡量少的時(shí)間、精力和物力的投入，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。因此，我們的課堂教學(xué)中，應(yīng)警惕“多多益善”，警惕“行云流水”，警惕“立竿見影”，警惕“問題成堆”，真正關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，促使師生的智慧進(jìn)發(fā)，為營(yíng)造有效、高效的課堂而努力。

【關(guān)鍵詞】課堂 警惕 有效

綜觀現(xiàn)在的課堂教學(xué)，為了追求“有效”和“高效”，各種手段層出不窮：拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，追求“行云流水”和“立竿見影”，設(shè)計(jì)問題成堆……但任何一種手段都要把握一個(gè)尺度，都是為了實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，就是教有成效、學(xué)有所獲。要進(jìn)行有效教學(xué)，教師和學(xué)生都必須處于積極主動(dòng)的地位，所有增負(fù)行為，都是短視、急進(jìn)的，都是殺雞取卵、涸澤而漁的。我認(rèn)為要使我們的課堂教學(xué)有效甚至高效，警惕課堂教學(xué)中的以下四種行為顯得尤為重要。

一、警惕“多多益善”的課堂

現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)情開發(fā)和重整課程資源，但也不可無度開發(fā)，不可喧賓奪主，必須緊扣教材文本，進(jìn)行有機(jī)、恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、穿插，或者適度的拓展、延伸，力求恰到好處。

1.語文主題閱讀，不能臨時(shí)起意。

前段時(shí)間聽了幾堂課，有些課堂的容量大得驚人，過多的“觸類旁通”“相似聯(lián)結(jié)”讓學(xué)生無所適從，更難以掌握真正的要點(diǎn)。有位語文老師在執(zhí)教《如夢(mèng)令》展示課時(shí)，拓展了多首同樣詞牌名的詩詞，補(bǔ)充了李清照及其所處朝代的背景，還將這位婉約派詞人的晚年作品《聲聲慢》與這首作者少女時(shí)期的作品進(jìn)行比較，意圖讓學(xué)生了解李清照的不同年齡不同社會(huì)背景下的不同詞風(fēng)。這位老師的良苦用心我們能理解，但是，一堂語文課信息量如此之大，學(xué)生能接受得了嗎？要知道，詩詞的補(bǔ)充和拓展更需要訓(xùn)練有素，長(zhǎng)期積累。太多知識(shí)充斥課堂，只會(huì)使學(xué)生一知半解。因此，優(yōu)秀的教師并不是一味求多。

2.語文主題閱讀，不是撿進(jìn)籃子就是菜

我們語文教材上的文章，有很多是比較傳統(tǒng)的，沒有經(jīng)過辨析。例如，小學(xué)教材上寫父愛母愛的文章特別多，教師要根據(jù)文章內(nèi)涵或?qū)懽魈厣鄼C(jī)拓展學(xué)生們的閱讀面，讓學(xué)生們不僅吃“精糧”，也能嘗試搭配點(diǎn)“粗糧”，在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的鑒別力。

3.語文主題閱讀，要泛讀與精讀相結(jié)合

語文學(xué)習(xí)，不是所有文章都需要泛讀，也不可能所有文章都要精讀。教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力在指導(dǎo)閱讀中顯得尤為重要，只有這樣學(xué)生們?cè)诜鹤x時(shí)才能得法。教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書目時(shí)，可以提供素材，讓學(xué)生從中比較推選，讓學(xué)生也有課程建構(gòu)的意識(shí)。好的文章教師要帶著學(xué)生一起閱讀，去體悟情感的美，去理解文字的美，去想象畫面的美。有位教師在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂，課堂上文章讀了一遍，了解了大致內(nèi)容和文章所表達(dá)的情感，便迫不及待地讓學(xué)生與家長(zhǎng)擁抱，布置家庭作業(yè)讓學(xué)生們?yōu)槟赣H洗腳……一堂課熱熱鬧鬧，家長(zhǎng)學(xué)生參與的熱情倒也很高。試問，這樣的牽強(qiáng)綜合還是語文課嗎？情感蘊(yùn)含如此深厚的文字，描寫如此細(xì)膩的文筆，不值得我們細(xì)細(xì)品讀、深深感悟，從而產(chǎn)生心靈的共鳴嗎？筆者認(rèn)為好的文章不需要教師設(shè)計(jì)太多的坎，應(yīng)該讓學(xué)生輕輕地讀、靜靜地悟。

二、警惕“行云流水”的課堂

1.十全十美的課堂往往是“偽課堂”

真實(shí)的課堂不可能是十全十美的。學(xué)生探求新知識(shí)的課堂必然會(huì)有錯(cuò)誤、有疑惑，學(xué)生求知的過程，甚至“攀巖”的過程，是動(dòng)態(tài)生成的過程，像登山一樣需要慢慢積累、實(shí)踐、成長(zhǎng)，必然是磕磕絆絆的?！皬纳迫绲恰闭f的就是這個(gè)道理?！靶性屏魉钡恼n堂往往是教師一己才情的展示。過順的課堂往往有諸多原因：學(xué)生預(yù)習(xí)充分了；回答問題的都是優(yōu)秀學(xué)生；有難度的問題，教師給予了提示和鋪墊，甚至很多教師將答案通過投影圓滿解答了……這樣的課堂顯然扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力！學(xué)生得不到發(fā)展的課，不是真實(shí)的課，一定要讓學(xué)生跳一跳摘到蘋果，這樣的課才能促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。完美的課堂使語文課的味道不濃了，文章內(nèi)涵不深了，教與學(xué)的質(zhì)就淺了。

2.“行云流水”的課堂往往是少數(shù)人展示的舞臺(tái)

最近聽了一節(jié)語文課《彭德懷和他的大黑騾子》，兩三位學(xué)生的回答幾乎占據(jù)了整個(gè)課堂。雖然回答精彩，但也引人深思。一堂課，空間時(shí)間有限，強(qiáng)勢(shì)學(xué)生表現(xiàn)多了，弱勢(shì)學(xué)生必然鍛煉少了，邊緣化了，久而久之，便更沉默了。教育不僅僅是優(yōu)秀學(xué)生展示的舞臺(tái)，更應(yīng)該是課堂上每個(gè)學(xué)生得以發(fā)展的教育。不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)的課堂，可能是行云流水的課堂嗎？因此，我們的課堂要向強(qiáng)勢(shì)學(xué)生說“不”?！芭_(tái)灣卓越風(fēng)云獎(jiǎng)”得主蘇蘭老師的課堂上，前20分鐘好學(xué)生發(fā)言似行云流水，中間20分鐘其他學(xué)生暢所欲言，最后二十分鐘鼓勵(lì)沒發(fā)過言的學(xué)生發(fā)言。本該漫長(zhǎng)的60分鐘，學(xué)生們卻如沐春風(fēng)，甘之如飴，課堂結(jié)束，學(xué)生們情不自禁地沖上前擁抱蘇老師，筆者也深深地被她的教學(xué)藝術(shù)折服，被她尊重學(xué)生的人格魅力折服……無疑，這種不太順暢，但每個(gè)學(xué)生都在成長(zhǎng)的課必定是好課！

三、警惕“立竿見影”的課堂

現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，有些學(xué)生一講就懂，一懂就忘，這就是“‘立竿見影的課堂”。作為教師，誰都期待教學(xué)見效快，但“立竿見影”的課堂卻未必能在學(xué)生的心靈深處留下深刻的印痕，也就是醫(yī)學(xué)上所說的治標(biāo)不治本。“立竿見影”的課堂較少有學(xué)生能耐心傾聽、認(rèn)真思考，往往走了獲取知識(shí)的捷徑，而“捷徑”又常常意味著強(qiáng)塞硬予的“告訴”，無法讓學(xué)生明白知識(shí)的來龍去脈；“立竿見影”的課堂意味著必要體驗(yàn)的缺乏或空白，學(xué)生獲得的知識(shí)是僵化的、平面的，這些知識(shí)也只是在腦海里走了個(gè)過場(chǎng)；“立竿見影”的課堂還意味著能力尚未來得及被激活、喚醒。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說過：泄露一個(gè)可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的秘密，那是壞的教學(xué)法，甚至是罪惡。教師不應(yīng)該將問題答案以“機(jī)顯”的形式出現(xiàn)，以“機(jī)顯”代替“人思”的教學(xué)如蜻蜓點(diǎn)水，是一種“淺度學(xué)習(xí)”。笑聲朗朗的課不一定是好課，小手如林的課也不一定是好課。課堂上，我們必須設(shè)置一些懸念，通過啟發(fā)誘導(dǎo)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，學(xué)生才會(huì)學(xué)得情趣盎然，才會(huì)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，才會(huì)想方設(shè)法去驗(yàn)證。

總之，我們的課堂可以沒有精妙的設(shè)計(jì)，可以沒有情境的渲染，但不可或缺的是學(xué)生們沉下心來的閱讀和思考，而缺失“傾聽”和“思考”的課堂絕不可能成為真正的“高效課堂”。

四、警惕“問題成堆”的課堂

當(dāng)前的課堂教學(xué)又出現(xiàn)一種傾向，由“滿堂灌”到“滿堂問”。這里的“問題成堆”指的就是，有不少課教師提問過多、過頻，問題過細(xì)、過碎。最近聽過一節(jié)《螳螂捕蟬》，在學(xué)習(xí)少年講的這一寓言故事的時(shí)候，執(zhí)教老師問了如下問題：螳螂怎樣捕蟬的？它沒想到什么？蟬是怎樣喝露水的？它沒想到什么？黃雀只想著眼前的美餐，它沒想到什么？少年身后還隱藏著什么禍患？故事告訴我們什么？你聯(lián)想到什么？……短短一段文字，教師的問題成堆，學(xué)生疲于奔命，無法有效串起知識(shí)鏈。整堂課的設(shè)計(jì)中，教師牽著學(xué)生鼻子轉(zhuǎn)，學(xué)生被一連串問題限制，很難有自我發(fā)問、思考、探究和拓展的機(jī)會(huì)，這種連珠炮似的追問，使學(xué)生也只在淺層思維，沒有思考和想象的空間，沒有品讀語言文字的樂趣，教師教得無趣，學(xué)生學(xué)得乏味。其實(shí)這段文字只要引領(lǐng)學(xué)生透過這幾個(gè)小動(dòng)物的動(dòng)作與神情去想象它們志在必得的內(nèi)心世界，再想象現(xiàn)場(chǎng)畫面反復(fù)品讀，感悟“不能只顧眼前利益而不顧身后隱患”的道理。

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，切忌問題成堆，要適當(dāng)留白。但許多教師不敢這樣嘗試，尤其在執(zhí)教展示課時(shí)，怕課堂出現(xiàn)“冷場(chǎng)”。北京第二實(shí)小李烈校長(zhǎng)對(duì)此現(xiàn)象說，我們要大膽地退，適時(shí)地進(jìn)。只有教師做出退讓，課堂才能有學(xué)生的容身之地。馮衛(wèi)東老師說過：講得多不是本事，講得少才是本事。孔子曾說過“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”只有在教學(xué)中留給學(xué)生較大空間，才能促使他們擁有更多發(fā)展語言、思維與智力的可能性。也就是說，一切都應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心，只要不符合學(xué)生的成長(zhǎng)需要，不利于學(xué)生思維發(fā)展和智慧的生成，就應(yīng)該學(xué)會(huì)“割舍”。課堂因簡(jiǎn)約而精彩，“大道至簡(jiǎn)”“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹”，這才是真的悟到了“高效課堂”的“大道”。