走出“獨(dú)角戲”

李曉紅

【摘要】在英語課堂教學(xué)中，把握好提問的時(shí)機(jī)、方法以及提問的量，才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】開場 呈現(xiàn) 創(chuàng)造

如果把一節(jié)課比作一部舞臺(tái)戲作品的話，那么課堂提問將會(huì)是每位導(dǎo)演濃墨重彩的片斷。師生皆可以成為演員和觀眾，去參與、去享受。離開了提問，舞臺(tái)將會(huì)成為乏味的“獨(dú)角戲”。無論是藝術(shù)作品還是課堂教學(xué)，都源自生活，為生活所用。正如小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的那樣，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，去體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，因此，英語課堂離不開師生對(duì)話式、提問式的教學(xué)。一堂好的課是超越舞臺(tái)戲的，因?yàn)樵谔釂柦虒W(xué)中，參與者是活躍的分子，結(jié)果也將會(huì)是出乎“導(dǎo)演”預(yù)料的。在課堂教學(xué)中，恰到好處的提問，可以促進(jìn)學(xué)生敢以實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生積極參與，有利于師生互動(dòng)，生生合作，提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。然而，在英語課堂中，如何才能把握好提問的時(shí)機(jī)、方法以及提問的量，是很多英語教師在教學(xué)中的“瓶頸”。下面筆者結(jié)合教學(xué)的實(shí)際談?wù)剮c(diǎn)思考。

一、吸引眼球的開場

開場不一定是最精彩的，但應(yīng)該是最要吸引全體觀眾的眼球。也就是說在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，要讓既做演員又做觀眾的學(xué)生把注意力集中起來，因此，這一環(huán)節(jié)的提問應(yīng)該要面向全體。在小學(xué)英語課堂教學(xué)眾多的提問中，大多數(shù)是記憶型的問題，僅要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的習(xí)慣用語作直接回憶或?qū)唧w事實(shí)作回答，無須過多的理解、探究或分析。教師提問的目的是為了激起學(xué)生回憶知識(shí)的積極性，而不是要“難倒學(xué)生”，尤其在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)過去知識(shí)的回顧和引入到新知識(shí)，要讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)收獲喜悅，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于高漲狀態(tài)。筆者聽了《小學(xué)英語PEP版三年級(jí)下冊(cè)》Unit2 My family的Part A中Lets talk這節(jié)課后，感受頗深。

T：Good morning class！

S：Good morning Miss…

T：（師生問好之后，教師沒有等學(xué)生坐好便指著前排的學(xué)生開始發(fā)問1 Whos this girl？

（全場安靜無一人回答，教師繼續(xù)指著一名男孩問）Whos this boy？

S：Hes from China.（此時(shí)，學(xué)生開始根據(jù)上一單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容七嘴八舌地回答，回答的內(nèi)容五花八門，課堂開始陷入較混亂的局面）

這節(jié)課的重點(diǎn)句型是Whos that woman/man？教師試圖用上一單元學(xué)習(xí)過的單詞boy，girl開門見山地引出這一重點(diǎn)句型，但學(xué)生還不能理解用who提問表示的含義，這樣導(dǎo)入過于唐突。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問非常有講究，如果提問不當(dāng)，將會(huì)影響整節(jié)課的效果。導(dǎo)入提問應(yīng)該遵循的原則：1.由境而發(fā)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)發(fā)問一定要在一定的情境下，由此情境自然而然提出問題，而非單純?yōu)榱俗寣W(xué)生回憶某個(gè)單詞或句型而發(fā)問；2.問簡易答。通常情況下，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如果教師要提問的話，盡量選擇簡單的學(xué)生都能夠回答的問句，如果問題過于復(fù)雜，勢必會(huì)造成“冷場”的局面；3.有激勵(lì)性。有激勵(lì)性的提問是面向全體的，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都能聽懂也能回答的問題，這樣才能讓所有學(xué)生的注意力盡快集中到教師身上，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；4.埋下伏筆。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問要為整節(jié)課的內(nèi)容服務(wù)，是為了引出更深、更廣的問題做鋪墊的。總之，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的提問雖然簡單，卻又不是隨意地提問。

同樣是《小學(xué)英語PEP版三年級(jí)下冊(cè)》Unit 2 My family的Part A中Lets talk，可以這樣來導(dǎo)入：

T：How are you today？

S：I am fine.（日常問候，每個(gè)學(xué)生能回答）

T：I have a new friend.Guess！Who is that？（呈現(xiàn)女孩的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回答，自然就把本節(jié)課的重點(diǎn)句型引出了）

二、牽動(dòng)思維的呈現(xiàn)

要讓觀眾喜愛作品，就要能牽動(dòng)觀眾的思維，讓觀眾和演員“同一條心”，把觀眾從開場自然帶入更重要的情節(jié)。一個(gè)課堂是一個(gè)整體，各環(huán)節(jié)之間要銜接得自然、有條理，并且要符合一定的邏輯，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂中的每一個(gè)提問不能隨意而為，而應(yīng)當(dāng)事先精心設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)是遞進(jìn)式、有層次、相互呼應(yīng)和逐步深化的。

[片段1]《小學(xué)英語PEP版五年級(jí)下冊(cè)》Unit 4 What are you going？的Part B中Letstalk.

T：Which season do you like best？

S：I like summer.

T：Why？

S：Because I can swim.

T：What do you do on the weekend？

S：…（無人舉手回答）

T：Lets listen to the chant.（學(xué)生聽錄音并跟讀）What are you doing？I am reading a book…

這個(gè)片段用時(shí)五分鐘，在這五分鐘里教師提了不同類型的三到四個(gè)問題：Which season do you like？Why？What do you do on the weekend？What are you doing？筆者認(rèn)為這四個(gè)問題的銜接不夠自然，在與學(xué)生談?wù)摷竟?jié)時(shí)過于唐突地進(jìn)入到“What dn you do on the weekend？”而且，問句之間無過渡語，對(duì)于掌握英語語言信息量少的小學(xué)生來說，要迅速理解并做出回答是有難度的，容易造成“問而不答”的尷尬局面。

[片段2]《小學(xué)英語PEP版六年級(jí)下冊(cè)》Unit3 Last weekend.的Part A中Lets learn.

T：Lets chant.OK？

S：Clean，clean，clean the room.

Play，play，play football.

Wash，wash，wash the clothes.

Water，water，water the flower.

Watch，watch，watch TV.

Visit，visit，visit my uncle.（用已學(xué)過的動(dòng)詞短語編成chant熱身，師生隨音樂一起說唱歌謠）

（呈現(xiàn)日歷，教師指著日歷問）

T：Whats the date today？

S1：Its Wednesday.

T：Whats the date this day？（教師指著周六問）

S2：Its Saturday.

T：What do you do on the weekend？

S3：I clean the roo…（這時(shí)學(xué)生根據(jù)熱身中的提示以及以前學(xué)過的動(dòng)詞短語和生活實(shí)際作答，答案形式多樣）

T：What did you do last weekend？（教師繼續(xù)指著日歷問）

S：I cleaned the room.

教師所提的前三個(gè)問題都是學(xué)生容易回答的問題，是對(duì)過去知識(shí)的回憶，而問題之間非常連貫，能使學(xué)生的思路涌現(xiàn)，始終圍繞著問題在操練。最后一個(gè)問題是本節(jié)課的重點(diǎn)句型，教師用日歷的呈現(xiàn)配合問題的出現(xiàn)，使學(xué)生能直觀地感知一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去式。這個(gè)問題的回答建立在第三個(gè)問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生的回答就是本節(jié)課的重點(diǎn)——?jiǎng)釉~過去式，有較大難度。這個(gè)片段中的提問環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、別出心裁的創(chuàng)造

千篇一律的作品是無人欣賞的，只有敢于創(chuàng)新，別出心裁的作品才是觀眾喜愛的。傳統(tǒng)的英語課堂提問，是教師提問，學(xué)生回答，如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，聽力、閱讀等環(huán)節(jié)，教師往往先提出問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，帶著問題聽，帶著問題閱讀短文。新課程理念下的課堂，在提問方式和問題形式上都有較大的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了學(xué)生互問互答、學(xué)生提問教師回答的新的提問方式。學(xué)生用一般疑問句提問、用選擇疑問句提問、用特殊疑問句提問，形式新穎，學(xué)生興趣大增。

筆者聽了一節(jié)閱讀課Helen Keller，教師出示Helen Keller的照片后，讓學(xué)生對(duì)這張照片提出問題，學(xué)生提出了：Who is she？Where is she from？When Was she born？What did she do？…由學(xué)生提出問題，然后全體學(xué)生圍繞這些問題在短文中找到相關(guān)信息。這種提問形式突破了傳統(tǒng)教師提問，學(xué)生思考的形式。我們學(xué)習(xí)英語不但要懂得如何去應(yīng)答，更應(yīng)該學(xué)會(huì)如何去提問，因此這種方法也是一個(gè)創(chuàng)新。

在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)造良好的課堂氣氛，以增強(qiáng)學(xué)生積極回答問題的信心，同時(shí)教師要重視動(dòng)作、表情、語音、語調(diào)對(duì)學(xué)生回答問題帶來的提示和激勵(lì)作用，以此消除學(xué)生回答問題的心理障礙。