淺談高中作文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習

楊素娟

摘要：語文在生活中無處不在。學(xué)習語文可以幫助我們更好地掌握這門偉大的語言藝術(shù)，為學(xué)習其他科學(xué)知識奠定語言基礎(chǔ)，使我們在社會中更好地生活。新形勢下，語文教師要努力適應(yīng)新課改需要，積極轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位。高中語文的學(xué)習應(yīng)側(cè)重對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，促進語文教學(xué)改革不斷發(fā)展。在教學(xué)形式上，改變單方面的灌輸，強調(diào)多種方式的交流與分享，促進學(xué)生的主動思考，在內(nèi)容上，適當拓寬與加深，豐富語文課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生不局限于學(xué)校，不局限于課堂，沉浸在文化精粹中，體會精神財富帶來的快樂，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習語文的熱情。

關(guān)鍵詞：高中作文；自主學(xué)習；探討

高中語文寫作教學(xué)注重學(xué)生的獨特寫作風格的培養(yǎng)，自主學(xué)習策略在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用對學(xué)生獨特寫作風格的形成十分有利，因此積極探究自主學(xué)習策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用十分重要。

一、自主學(xué)習策略應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

自主學(xué)習顧名思義就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)與幫助之下，利用創(chuàng)造性的教學(xué)活動在自主學(xué)習知識的同時促進自身個性的發(fā)展。教師對學(xué)生的引導(dǎo)與幫助是學(xué)生自主學(xué)習的前提與基礎(chǔ)，學(xué)生是學(xué)習過程與教師教學(xué)過程的主體，學(xué)生的自主學(xué)習意識是學(xué)生主動學(xué)習與個性化發(fā)展的動力，而自主學(xué)習策略是實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)中主體地位的途徑。自主學(xué)習策略應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)中的最終目的是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)與幫助之下自主學(xué)習學(xué)習語文寫作，培養(yǎng)自身獨特的寫作風格，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識，鍛煉學(xué)生的主動探索精神。高中語文寫作教學(xué)中，學(xué)生在教師的幫助之下學(xué)習基本的語文寫作技巧，然而學(xué)生能夠利用最基本的寫作技巧探索出獨具自身特色的寫作風格才是語文寫作教學(xué)的最根本要求，即高中語文寫作教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主性與創(chuàng)新性及個性化。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位十分不明確，教師自身教學(xué)理念存在問題，相對于學(xué)生，在傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)中教師占據(jù)著教學(xué)的最主要地位。這種主次顛倒的教學(xué)理念不僅不利于高中學(xué)生語文獨特寫作風格的培養(yǎng)，學(xué)生也只是一味地學(xué)習模仿教師的寫作風格，學(xué)生只能套用呆板的基本寫作技巧，因此學(xué)生很難寫出高質(zhì)量的文章，學(xué)生的語文寫作能力也很難上升到更高層次的平臺。自主學(xué)習策略應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)中，充分體現(xiàn)了在寫作中學(xué)生的主體地位，教師對學(xué)生語文寫作風格的影響較小，傳統(tǒng)寫作技巧對學(xué)生的限制更小，因此學(xué)生語文寫作發(fā)展的空間更大。

二、自主學(xué)習策略應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)中將學(xué)生被動學(xué)習轉(zhuǎn)為主動學(xué)習

傳統(tǒng)的高中語文寫作教學(xué)知識一味地灌輸學(xué)生寫作技巧，學(xué)生語文寫作技巧掌握的效率不高，學(xué)生寫作水平得不到深層次的發(fā)展。自主學(xué)習策略之下的高中語文寫作教學(xué)能夠?qū)鹘y(tǒng)的語文寫作教學(xué)中，學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象轉(zhuǎn)為學(xué)生主動學(xué)習。在主動學(xué)習的過程中，學(xué)生對與語文寫作的學(xué)習目標制定、學(xué)習內(nèi)容規(guī)劃、學(xué)習方法的使用都有充分的控制權(quán)與選擇權(quán)，學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣愛好及學(xué)習需求選擇適應(yīng)自身的學(xué)習方式。自主學(xué)習策略應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)中，教師改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)觀念，更加注重學(xué)生主動學(xué)習意識的培養(yǎng)及主動學(xué)習能力的鍛煉。自主學(xué)習策略應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)中，在主動學(xué)習的驅(qū)使下，學(xué)生學(xué)習的興趣更加濃厚，學(xué)生學(xué)習的動力更加充足，對學(xué)生的個性化發(fā)展及自主學(xué)習能力也會更加有利[2]。

三、自主學(xué)習策略應(yīng)用高中語文寫作教學(xué)中有利于學(xué)生對自身寫作活動調(diào)節(jié)

自主學(xué)習策略應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)中，學(xué)生對自身語文寫作能力鍛煉的規(guī)劃，學(xué)生對自身學(xué)習能力及學(xué)習效果的監(jiān)督與評價，學(xué)生對自身學(xué)習互動的調(diào)節(jié)及修正都更加科學(xué)與高效。自主學(xué)習策略應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)中以后，學(xué)生的學(xué)習動力不再是教師及家長的壓力，學(xué)生的學(xué)習動力完全來源于自身的自主學(xué)習意識；學(xué)生對語文寫作時間的規(guī)劃也不再完全取決于老師，學(xué)生對自身學(xué)習時間的安排與規(guī)劃有更多的選擇權(quán)與決定權(quán)；學(xué)生在自主學(xué)習的過程中，學(xué)生對于自身學(xué)習效果的評價，對自身學(xué)習缺點的改正都更加自主。學(xué)生對自身學(xué)習過程中的問題發(fā)現(xiàn)及問題改正過程，能夠更加認識到自身的性格與需求，學(xué)生再根據(jù)自身個性對自身語文寫作活動進行調(diào)節(jié)，學(xué)生的語文習作審美能力及寫作思維、寫作風格都會更加獨特，學(xué)生對于基礎(chǔ)寫作技巧的運用也會更加靈活。如在學(xué)生審美能力的培養(yǎng)中，高中語文寫作要求“一人一花一世界”，學(xué)生獨特的審美風格決定了學(xué)生獨特的寫作風格。自主學(xué)習策略應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)中，學(xué)生對語文審美能力的培養(yǎng)會更具自身特性，學(xué)生的寫作風格也會在其獨特的審美能力之下形成。如魯迅，他獨具諷刺意味的寫作風格，海子對美好生活向往而憧憬但又得不到的無賴等，這些獨特的寫作風格都是基于其不同的審美風格之上的。自主學(xué)習策略應(yīng)用于高中語文寫作教學(xué)中，學(xué)生能夠根據(jù)自身獨特個性培養(yǎng)審美能力，調(diào)節(jié)寫作方法與風格，這對于學(xué)生語文寫作水平長遠發(fā)展十分有利。

高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習策略的應(yīng)用不僅有利于學(xué)生獨特審美風格的培養(yǎng)，其還有利于學(xué)生獨特寫作風格的形成，學(xué)生的語文寫作水平也會大幅度提升，因此積極探究高中語文寫作教學(xué)中自主學(xué)習策略的應(yīng)用對于提升高中語文寫作教學(xué)效率與質(zhì)量十分重要。