工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系的探索與實(shí)踐

王新榮 張霞 王曉霞 李延斌

[摘 要] 近年來(lái)我國(guó)各高校都在大力推行高等工程教育改革，但現(xiàn)階段部分地方高校的工程教育仍存在較嚴(yán)重的科學(xué)化問(wèn)題，使得畢業(yè)生適應(yīng)企業(yè)實(shí)際工作的能力較弱。那么如何培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)工業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的工程人才，已成為地方工科院校迫切需要解決的課題。針對(duì)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，要結(jié)合佳木斯大學(xué)機(jī)械專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)體系構(gòu)建、課程教學(xué)模式改革、實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置、校企合作方式建立等方面進(jìn)行了深入探索。以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，以提高綜合素質(zhì)為目的，以產(chǎn)學(xué)研合作為依托，形成知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練并重，實(shí)踐能力為先的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

[關(guān)鍵詞] 工程應(yīng)用型人才；教學(xué)體系；課程教學(xué)；實(shí)踐能力；校企合作

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 06-0086-02

目前一些地方工科院校由于受到傳統(tǒng)教育思想及觀念的影響，工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)體系存在一定的脫節(jié)。理論教學(xué)體系普遍以系統(tǒng)傳授學(xué)科知識(shí)為主，確定授課內(nèi)容；實(shí)踐教學(xué)體系則缺乏足夠的工程訓(xùn)練，缺少必要的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；能力培養(yǎng)目標(biāo)層次不夠清晰，系統(tǒng)性不強(qiáng)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合不緊密。那么如何構(gòu)建科學(xué)合理的人才培養(yǎng)體系，是目前工程人才教育急需解決的問(wèn)題。本文以佳木斯大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為試點(diǎn)，深入開(kāi)展人才培養(yǎng)模式及教學(xué)體系改革，以突出機(jī)械設(shè)備的設(shè)計(jì)制造為特色，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，為提高我國(guó)裝備制造企業(yè)的自主研發(fā)能力輸送合格的卓越人才，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

一 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

我國(guó)高等工程人才培養(yǎng)數(shù)量居世界第一，但現(xiàn)階段人才培養(yǎng)質(zhì)量與世界一流水平相比還存在一定差距，還不能很好地滿足現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究認(rèn)為，主要存在以下一些問(wèn)題。

（一）工程教育體系不夠健全

工程教育的特色不明顯，存在比較嚴(yán)重的科學(xué)化問(wèn)題，過(guò)分注重學(xué)科知識(shí)傳授，缺乏足夠的實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)不深入。學(xué)校與企業(yè)交流不緊密，培養(yǎng)出的人才與社會(huì)需求存在一定脫節(jié)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不完善，實(shí)踐教學(xué)安排的可操作性不強(qiáng)。

（二）課程教學(xué)模式有待更新

目前在課堂教學(xué)中，在很大程度上仍然以教師單向傳授知識(shí)為主，缺少師生的互動(dòng)與交流。課程考核缺少科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，往往單純以卷面成績(jī)考核評(píng)價(jià)學(xué)生，缺少能力考核內(nèi)容。教師普遍缺少在企業(yè)工作的經(jīng)歷和從事研發(fā)工作的經(jīng)驗(yàn)，缺少必要的工程素養(yǎng)，在授課中理論聯(lián)系實(shí)際不到位。

（三）對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠

部分學(xué)生還沒(méi)有深刻地認(rèn)識(shí)到工程實(shí)踐對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要作用，他們工程意識(shí)淡薄，常常處于被動(dòng)受訓(xùn)狀態(tài)，缺少主動(dòng)參與工程訓(xùn)練的積極性，缺少必要的合作能力、管理素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)方面的知識(shí)，造成工程教育薄弱、人文教育缺乏等問(wèn)題。

（四）人才培養(yǎng)質(zhì)量有待提高

部分畢業(yè)生存在著動(dòng)手操作和實(shí)踐應(yīng)用能力較弱，知識(shí)面狹窄，創(chuàng)新精神不足，職業(yè)意識(shí)比較淡薄，崗位適應(yīng)慢，缺乏足夠的敬業(yè)精神等問(wèn)題，與社會(huì)需求的創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才脫節(jié)。

二 工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系的構(gòu)建

針對(duì)目前工程應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，結(jié)合我校的教學(xué)實(shí)際，本專(zhuān)業(yè)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。

（一）構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)體系

依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，從深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，以實(shí)踐教學(xué)改革為突破口，使學(xué)生在校時(shí)獲得生產(chǎn)一線機(jī)械工程師的基本訓(xùn)練。堅(jiān)持“知識(shí)與技能并重，強(qiáng)化創(chuàng)新實(shí)踐能力訓(xùn)練”的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

第一， 以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建了融專(zhuān)業(yè)能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力于一體的人才培養(yǎng)體系。以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和在社會(huì)上可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建綜合素質(zhì)教育體系。

第二，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心，依托于工程訓(xùn)練開(kāi)展校企合作，構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外相互促進(jìn)、相互滲透的實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生能夠?qū)こ虒?shí)際中出現(xiàn)的生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題提出切實(shí)可行的解決措施。

第三，在保證學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)完整性的基礎(chǔ)上，打破學(xué)科界限，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行整合及優(yōu)化，以知識(shí)應(yīng)用為目的，以知識(shí)夠用為準(zhǔn)則。在教學(xué)中以傳授機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)制造知識(shí)為主，以傳授控制技術(shù)和電子信息技術(shù)為輔，形成了“一主、二輔”的課程體系，并在教學(xué)計(jì)劃中落實(shí)。

總之，在人才培養(yǎng)中知識(shí)傳授強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，使學(xué)生掌握機(jī)械設(shè)計(jì)制造必需的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)；技能訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)綜合性，掌握機(jī)械設(shè)計(jì)制造涉及的基本方法和基本技能；能力培養(yǎng)尤其注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。

（二）構(gòu)建整體優(yōu)化的課程教學(xué)模式

在課程教學(xué)中改變過(guò)去理論與實(shí)踐脫節(jié)的教學(xué)方法，推行“基于項(xiàng)目的教學(xué)”，啟發(fā)學(xué)生的工程思維，將工程意識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容。以來(lái)源于企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目或技術(shù)攻關(guān)項(xiàng)目為載體，采用啟發(fā)式教學(xué)，教師針對(duì)工程項(xiàng)目提出科學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)在產(chǎn)品體系中的關(guān)聯(lián)位置，學(xué)生通過(guò)整理、歸納和推理，促進(jìn)知識(shí)增長(zhǎng)和技能提高。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生一邊進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)一邊開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)施，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，做中學(xué)，學(xué)以致用。學(xué)生不僅掌握了所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)了知識(shí)獲取能力、應(yīng)用能力，還激發(fā)了求知欲望和探索創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的共同發(fā)展。

在課堂教學(xué)中善于采用精講、討論與自學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，不斷豐富課程內(nèi)涵，理論聯(lián)系實(shí)際，推行案例導(dǎo)向，啟迪引導(dǎo)學(xué)生尋找解決實(shí)際問(wèn)題的方法及途徑。通過(guò)引入典型的案例，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考和主動(dòng)參與，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程如同師生共同攻關(guān)，工程實(shí)際問(wèn)題便會(huì)自然而然地滲透在課堂教學(xué)中。這種案例教學(xué)法使教與學(xué)相融，使學(xué)生學(xué)得既扎實(shí)又輕松，學(xué)生思維活躍，學(xué)生不僅學(xué)到了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還獲得了探索實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練。

（三）構(gòu)建多層次、立體化的實(shí)踐教學(xué)體系

應(yīng)用型人才教育的本質(zhì)是工程實(shí)踐，實(shí)踐能力主要是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養(yǎng)與訓(xùn)練。根據(jù)應(yīng)用型人培養(yǎng)要求，將提高學(xué)生實(shí)踐能力貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中。結(jié)合機(jī)械專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)和業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求，對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系及內(nèi)容進(jìn)行整合與優(yōu)化。按照實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，能力培養(yǎng)由弱到強(qiáng)，將實(shí)踐能力培養(yǎng)體系設(shè)置為四個(gè)層次，分別是基本技能訓(xùn)練、應(yīng)用能力訓(xùn)練、實(shí)踐能力訓(xùn)練和創(chuàng)新能力訓(xùn)練。針對(duì)不同層次的模塊安排不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，逐步提高。按照課堂、校園、企業(yè)三位一體的方式組織教學(xué)，構(gòu)建出“課內(nèi)外相結(jié)合，模塊化多層次”的實(shí)踐教學(xué)體系。

第一層基本技能訓(xùn)練模塊，主要訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)技能，安排有通識(shí)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、工程制圖測(cè)繪、金工實(shí)習(xí)、電子實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等。第二層應(yīng)用能力訓(xùn)練模塊，主要訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力，安排有專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、工藝夾具設(shè)計(jì)、液壓泵設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等。第三層工程實(shí)踐能力訓(xùn)練模塊，主要強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作能力，安排有綜合實(shí)踐周、機(jī)床拆裝與測(cè)繪實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。第四層創(chuàng)新能力訓(xùn)練模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，安排有科技創(chuàng)新與科研訓(xùn)練實(shí)習(xí)、科技創(chuàng)新競(jìng)賽、“TRIZ”杯大賽等實(shí)踐環(huán)節(jié)。按照課內(nèi)與課外培養(yǎng)相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合的原則，有效地拓寬了培養(yǎng)實(shí)踐能力的途徑，強(qiáng)化了創(chuàng)新意識(shí)，提高了綜合素質(zhì)。

（四）構(gòu)建有效的校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

緊密依托行業(yè)，加強(qiáng)校企深度合作，在互惠互利的原則下，建立“雙向參與、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的良性合作機(jī)制，使企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)過(guò)程。

1 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)推行“雙指導(dǎo)制”

將企業(yè)中專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、工程經(jīng)歷豐富的專(zhuān)家納入實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等。將企業(yè)工程師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和高校教師淵博的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，聯(lián)合教學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決高校人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)問(wèn)題。

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)行 “雙導(dǎo)師制”

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教育階段最重要的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，能充分訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為此提倡“真題真做”，畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生參與企業(yè)工程研發(fā)或技術(shù)改造項(xiàng)目的全過(guò)程，并編寫(xiě)相應(yīng)的技術(shù)報(bào)告，使學(xué)生受到項(xiàng)目研發(fā)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，如調(diào)研、查找資料、方案構(gòu)思、方案論證、設(shè)計(jì)、制造和測(cè)試等。充分利用企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境和實(shí)踐教學(xué)資源，實(shí)實(shí)在在地對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)，把學(xué)生在校期間的理論學(xué)習(xí)與企業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而提高崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3 為學(xué)生提供良好的工程環(huán)境

在高校現(xiàn)有教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，注入大量的企業(yè)參與元素，使人才培養(yǎng)不僅在高校的課堂上，還可以在企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)中。充分利用企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境及設(shè)備條件，挖掘企業(yè)可利用的資源，從企業(yè)工程師那里學(xué)到課堂上學(xué)不到的經(jīng)驗(yàn)。把企業(yè)的實(shí)際需求作為學(xué)生論文的選題，發(fā)表出能真正為工業(yè)企業(yè)服務(wù)的工程性論文，為企業(yè)輸送高素質(zhì)的工程人才，滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

通過(guò)實(shí)施校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，高校既可獲得人才培養(yǎng)的資源，又能使培養(yǎng)出的人才服務(wù)于企業(yè)，使人才培養(yǎng)和企業(yè)服務(wù)形成良性循環(huán)。

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