初中英語閱讀教學中思維品質的培養(yǎng)

蔡禮彬

[摘 要] 學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)需要在四個方面落實：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。英語閱讀教學是初中英語教學中極為重要的部分，閱讀可以訓練思維能力，培養(yǎng)良好的思維品質。文章通過具體課例，探析思維的靈活性、系統(tǒng)性、深刻性、獨創(chuàng)性、敏捷性的提升。

[關鍵詞] 英語學科；核心素養(yǎng)；閱讀教學；思維品質

一、英語學科核心素養(yǎng)解讀

核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個方面：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。語言能力是指在具體情境中借助語言理解和表達的能力，它不僅強調了語言知識的學習，而且注重語言知識在建構和表達意義的過程中所起的作用，不僅強調對語篇的理解，而且關注讀者對語篇表達的意義應該作出的反應。它是英語核心素養(yǎng)最基本的維度。

文化品格強調了對文化的尊重和接納，從了解文化走向理解文化，最后形成正確的學習態(tài)度。

思維品質指一個人的思維在學習過程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現(xiàn)并體現(xiàn)其在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點。英語學科主要是培養(yǎng)學生邏輯思維能力、判斷性思維能力、個性化的創(chuàng)新能力。

學習能力不僅指借助各種工具學習、制訂計劃、合作學習的能力，還指自我評價、自我學習策略的調控以及選擇適合自己的學習方式。

文化品格、思維品質、學習能力是語言能力的拓展和延伸，反過來又促進語言知識學習和語言技能的提高，有助于更高級語言能力的生成。

二、初中英語閱讀教學階段的劃分

初中英語閱讀教學中，閱讀材料滲透了豐富的文化內容和情感教育內容，力求實現(xiàn)英語學習工具性和人文性的統(tǒng)一。閱讀語篇還特別關注了文學性和經(jīng)典性，讓學生體會文章的內容美和語言美。在閱讀活動設計方面，為了體現(xiàn)閱讀教學的過程性，可劃分為“閱讀前”“閱讀中”“閱讀后”三個階段?！伴喿x前”的活動圍繞閱讀主題激活學生的背景知識，引發(fā)學生對閱讀內容的思考和預測，產(chǎn)生閱讀期待。“閱讀中”設計了不同層次的活動或任務，旨在培養(yǎng)學生的閱讀策略和技能，比如獲取主旨大意，獲取細節(jié)信息，猜測生詞，分析推理，總結歸納，信息轉換，語篇分析等?！伴喿x后”的活動主要讓學生結合閱讀材料進行拓展性語言訓練和運用，包括小組討論、解決問題、角色扮演、復述課文、讀寫結合等。

三、基于提升思維品質的閱讀教學策略

思維品質作為英語課程核心素養(yǎng)的主要內容，在初中閱讀教學中有很大的改進和探究空間。學會區(qū)分事實與觀點可以培養(yǎng)思維中的辨別能力，在閱讀中提出問題可以看到思維的活動，歸納與概括是通過思維重新建構語言的過程，積極的心理品質是思維品質的關鍵。

要培養(yǎng)思維能力，我們希望學生都是有能力的閱讀者，不僅要閱讀理解，還能分析、能推理、能評價、能發(fā)表自己的觀點。即四個核心技能：交流、合作、審辯思維、創(chuàng)造力。我們可以考慮的，就是如何將最核心的四個技能，融入我們的日常的教學中去。更具體來說，主要表現(xiàn)為思維的靈活性、系統(tǒng)性、深刻性、獨創(chuàng)性、敏捷性。

以人教版八年級下冊Unit2 SectionB 2a-2e為例：

（一）多角度拓展話題，激活學生思維，提升思維靈活性

通過就近組成四人小組，讓學生展開討論：How do you usually thank someone who helps you？由一個問題產(chǎn)生各種各樣的為數(shù)眾多的答案：Call them and thank them； Do something for them in the future；Write a thank you letter to let them about how you feel...

（二）歸納與概括是通過思維重新建構語言的過程，提升思維的系統(tǒng)性

要求學生用完整的句子寫出回答：①Who wrote the letter to Miss Li？ Why？ ②What did Miss Li do？ 這樣可以訓練學生運用課文信息構建自己的語句。

如：Ben Smith wrote the letter to Miss Li. He wanted to thank her for sending money to Animal Helpers and to tell how Animal Helpers helped him.

She sent money to Animal Helpers， a group that was set up to help disabled pepole.

（三）深度挖掘文本，提升思維的深刻性

在閱讀課文教學中，教師不僅要指導學生對閱讀材料進行表層理解，還要引導學生由表及里地去積極思考，研讀文章中的字、詞、句，挖掘文章的隱含意義，揣測作者的寫作意圖，從而培養(yǎng)學生思維的深刻性。如：

Discuss the questions in a group： ①What other ways do you think dogs are able to help people？ ②What other animals can we train to help people？

Answers： ①Dogs can help look after the house and the sheep. They can be friends of us. ②Horses， cows， elephants， pigeons.

指定一人主持討論，一人記錄，一人匯報，最后由各組匯報人讀出自己小組的觀點，進行全班交流。引導學生探索，講解互相關愛及援助的價值和意義，滲透人文關懷和道德觀念的培養(yǎng)。

在閱讀課文教學中，教師如果能深入挖掘訓練學生思維深刻性的落腳點，及時引出探究性問題，將有助于培養(yǎng)學生思維的深刻性。

（四）適時尋找切口，提升思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性是指按不同尋常的思路展開思維，達到標新立異的效果。英語閱讀材料有著豐富的語言知識和文化背景，值得我們教師去挖掘其未知的世界。如：

List the other volunteer work：

Working in an old peoples home

Helping kids in an after-school program

Being a guide at a museum

Cleaning up the city park

Visiting sick kids in hospital

Helping poor kids

Cheering up the sick people

Helping to stop hunger

Helping to set up a Hope School

（五）限時閱讀，提高思維的敏捷性

一個思維敏捷的人，能在短時間內根據(jù)具體情況作出決定，迅速解決問題。思維的敏捷性不僅要求思維速度快，而且要求思維的正確性高。思維敏捷的學生對事實材料迅速進行分析、綜合、比較和概括等思維活動，果斷地進行判斷、推理，得出結論，因而能迅速有效地理解知識和解決問題。如：

Read the letter and tell “T” or “F”

1. The writer cant use his arms or legs well. （ T ）

2. Lucky was brought to the writer by his friend.（ F ）

3. The owner and the dog have been trained at “Animal Helpers” for seven months. （ F ）

4. A dog-helper is for those who are disabled. （ T ）

5. Lucky can understand different orders. （ T ）

總之，培養(yǎng)學生的思維，實現(xiàn)從教到學的轉變，首先把學生放在主體的地位，讓學生自己去學習，自己去探索。充分相信學生的能力，讓學生自主學習，自主地參與合作學習，形成師生之間、同伴之間的學習共同體。

參考文獻

[1]顧明遠.如何培養(yǎng)學生的思維[J].教育文摘，2017，（3）.

[2]李文玲.美國閱讀教學與思維培養(yǎng)[EB/OL][2016-05-03].http：//www.qjmy.cn/qjmy/article/1641.

[3]教師教學用書（人教版）（英語八年級下冊）.

[4]中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（2016）.

責任編輯 陳 清