培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的方法

閭小榮，何亞濤

[摘 要] “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”個(gè)性化閱讀應(yīng)該成為語(yǔ)文教學(xué)所追求的目標(biāo)。教師在課堂中，要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀思維在課堂上拔節(jié)，讓個(gè)性化閱讀成為課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)。作為教師，既要做好點(diǎn)燈人，為學(xué)生照亮前進(jìn)的方向；又要做好清障員，善于引導(dǎo)，清其障，促其思維拔節(jié)。學(xué)生的閱讀能力將會(huì)慢慢提升，語(yǔ)文素養(yǎng)將慢慢積淀。

[關(guān)鍵詞] 整合資源；訓(xùn)練；評(píng)價(jià)

課堂的主體是學(xué)生，文本的主體也應(yīng)是學(xué)生。閱讀的視角應(yīng)該聚焦在學(xué)生的生活狀態(tài)和內(nèi)在需求上，教師在課堂上，要鼓勵(lì)學(xué)生基于不同心理特點(diǎn)的閱讀感悟，鼓勵(lì)學(xué)生與自己的知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，充分張揚(yáng)孩子的個(gè)性，釋放生命的活力。

一、整合教材資源

1.搭建框架

魯迅先生提及閱讀文章時(shí)最好“顧及全篇”，切不可 “以割裂為美”。尤其是小學(xué)生，受限于年齡的制約，初次面對(duì)文本，完全不能整體直覺地解讀文本，也談不上對(duì)文本整體式的體悟。由此，教師可以為學(xué)生構(gòu)建粗線條式的框架，為學(xué)生提供足夠的認(rèn)知渠道和思維空間，讓學(xué)生與文本、作者展開深入有效對(duì)話。

課文內(nèi)容豐富，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)出現(xiàn)“劉姥姥進(jìn)大觀園”之感?？圩∥谋?，提綱挈領(lǐng)地設(shè)計(jì)主問(wèn)題，以此來(lái)引領(lǐng)整堂課的教學(xué)，從而為學(xué)生多元、個(gè)性化體驗(yàn)提供契機(jī)。

2.靈活運(yùn)用

不同程度的知識(shí)水平、興趣愛好，反映出個(gè)性的不同，“青菜蘿卜各有所愛”，學(xué)生喜歡的閱讀形式也不一樣，自讀、齊讀、邊讀邊揣摩人物心理、邊讀邊做動(dòng)作、邊讀邊想畫面、邊讀邊寫批注。所以，教師在教學(xué)策略的構(gòu)建時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的差異性，選擇合適的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，以體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。

例如，特級(jí)教師唐有泉在執(zhí)教《黃山奇松》時(shí)，唐老師先讓學(xué)生整體感知，感悟到黃山奇松以“迎客松”“陪客松”“送客松”為代表，然后引領(lǐng)學(xué)生思考：“作者是以怎樣的方式來(lái)寫出三種松樹的特點(diǎn)？如果你是導(dǎo)游，你向游客重點(diǎn)介紹哪種松樹？”學(xué)生迅速與文本進(jìn)行對(duì)話，嘗試從語(yǔ)段中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)的奧秘，在比較中閱讀。接著在交流環(huán)節(jié)，學(xué)生有的邊畫邊介紹，有的則聲情并茂地讀著，有的讀完后交流著自己的讀書批注，有的為迎客松寫了一段典雅凝重、情深躉長(zhǎng)的頒獎(jiǎng)詞……唐老師巧妙地為學(xué)生尋找到了個(gè)性化閱讀的支架，所以，個(gè)性化閱讀交流精彩紛呈。

教師堅(jiān)持以生為本，突出學(xué)生的主體地位，選擇合適的問(wèn)題易激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，引導(dǎo)其深入閱讀，讓學(xué)生自主選擇閱讀方式，更有利于其形成獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

二、設(shè)計(jì)訓(xùn)練方法

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，倘若沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化閱讀動(dòng)機(jī)，那么此刻的閱讀將成為無(wú)本之木、無(wú)水之澤。作為教師，要營(yíng)造出趣意盎然的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其迫不及待地與文本對(duì)話，咂摸文字達(dá)到深層次理解，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。

特級(jí)教師倪娟在執(zhí)教《石榴》一課時(shí)，先出示文中的兩個(gè)擬人句：“熟透了的石榴……滿滿的子兒?！薄斑@些石榴娃娃急切……的喜訊?！被谌昙?jí)學(xué)生第一次接觸該句型，對(duì)擬人的修辭手法是云里霧里。倪老師沒(méi)有直接告訴學(xué)生擬人句的作用，而是通過(guò)學(xué)生合作表演、想象練說(shuō)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去體會(huì)擬人句的作用。

在學(xué)生練讀后，學(xué)生開始展示：合作小組齊上陣，一生讀，眾生演，咧開小嘴笑；張大嘴巴，雙手輕撫肚子哈哈大笑；伸頭探腦，嘴里喊著：“主人，快來(lái)呀，瞧，我將樹枝都?jí)簭澭俨徽乙舻厣狭?。?/p>

學(xué)生將自己閱讀的理解通過(guò)他們不同的方式體現(xiàn)出來(lái)，也感悟到了擬人的妙處?？梢?，教師的精心設(shè)計(jì)，不但創(chuàng)設(shè)出了趣味濃濃的課堂氛圍，也開啟了學(xué)生的思維，還提高了學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

贊科夫曾說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域、精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！痹诮虒W(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出典型的場(chǎng)景，才能激活沉睡在大腦中相似的的生活體驗(yàn)，才能激發(fā)起學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)情緒，喚醒學(xué)生的潛能，才能讓學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，才能將語(yǔ)言表達(dá)與個(gè)性閱讀完美融合。

例如教學(xué)《船長(zhǎng)》一課時(shí)，伴隨著沉郁的樂(lè)曲聲，哈爾威船長(zhǎng)與“諾曼底”號(hào)徐徐沉入大海?！按L(zhǎng)與船慢慢消失在人們的視線里，無(wú)論是得救的婦女、兒童，抑或是搶著上船的部分男乘客，還是船員，大家的眼眶濕潤(rùn)了，有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)船長(zhǎng)傾訴……”在樂(lè)曲聲中，學(xué)生走進(jìn)文本，回顧船長(zhǎng)在那危急時(shí)刻的英雄壯舉，轉(zhuǎn)而對(duì)人物的心境進(jìn)行表達(dá)。

沉郁的樂(lè)曲與教師低沉的話語(yǔ)融為一體，將學(xué)生再次帶到文本中，對(duì)文本的內(nèi)涵進(jìn)行深度探究，學(xué)生入其境，走進(jìn)乘客、船員的心中，敬佩、思念、感激之情溢于言表，催生著學(xué)生個(gè)性化的表達(dá)。

三、教師評(píng)價(jià)增添學(xué)生閱讀動(dòng)力

課堂的生成是多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教學(xué)中，固然要尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，但不能忽略價(jià)值觀的取向。評(píng)價(jià)語(yǔ)不能只是一味地激勵(lì)，有時(shí)也需要講求客觀。

1.解讀多元化

個(gè)性化閱讀，指學(xué)生將建構(gòu)在大腦中的與文本中呈現(xiàn)的兩種生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu)，得出其獨(dú)特的體悟。在交流學(xué)生的個(gè)性化閱讀成果時(shí)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該帶有鼓勵(lì)性，促使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)。

例如，學(xué)完課文《三袋麥子》后，問(wèn)學(xué)生“更認(rèn)可小豬、小牛還是小猴對(duì)麥子的處理方式？”學(xué)生眾說(shuō)紛紜：“我認(rèn)可小牛，細(xì)水長(zhǎng)流，小牛平?？梢缘讲莸厣铣圆?，冬天里，小牛不用為糧食發(fā)愁?！苯處熯m時(shí)表?yè)P(yáng)：“精打細(xì)算，真會(huì)過(guò)日子。”

學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)可小猴，因?yàn)樗薪?jīng)濟(jì)頭腦，把麥子種下地，收獲，循環(huán)往復(fù)，這樣就有吃不完的糧食?！苯處熯B連點(diǎn)頭：“小猴有經(jīng)濟(jì)頭腦，老師發(fā)現(xiàn)你有智慧的頭腦?！?/p>

這時(shí)，又一個(gè)學(xué)生發(fā)表想法：“老師，他們的做法我都不認(rèn)可。如將四分之一的麥子磨成面粉，四分之一的留著，再種下一半，既能享受到新鮮的面食，又能保證冬天還有糧食，到秋天還能有喜人的豐收，一舉三得，多好。”老師鼓起掌來(lái)：“好有創(chuàng)意的想法。”

……

“你更認(rèn)可誰(shuí)？”這一問(wèn)題，從不同角度分析，答案是多元的。教師尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，評(píng)價(jià)語(yǔ)能激勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的見解，學(xué)生的思維自由馳騁，各抒己見，產(chǎn)生有創(chuàng)意的想法。

2.引導(dǎo)學(xué)生

小學(xué)生與自我經(jīng)歷、已有知識(shí)相融，但有時(shí)閱讀體驗(yàn)難免有不成熟的地方，甚至包含錯(cuò)誤。此時(shí)，教師在傾聽時(shí)，應(yīng)該帶著敏銳的觸角，及時(shí)地點(diǎn)撥，讓他們的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)更具價(jià)值性。

例如在教《祁黃羊》時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為祁黃羊推薦解狐當(dāng)中軍尉是有私心的，我沒(méi)有立即否定，而是讓學(xué)生道出心里的想法。他從解狐“大病在身，臥床不起”，認(rèn)為祁黃羊明明知情卻刻意如此。我告訴學(xué)生：文中有一個(gè)詞，其實(shí)交代了祁黃羊是否知情。學(xué)生們?cè)俅巫呷胛谋?，品讀文字，發(fā)現(xiàn)了“沒(méi)想到”的事情：“我誤會(huì)了祁黃羊。當(dāng)官的有病都不會(huì)對(duì)外宣稱，生怕遭到政敵的打擊。他的確是出于公心?！?/p>

在學(xué)生價(jià)值觀出現(xiàn)偏頗的情況下，教師要善于引導(dǎo)，不能聽之任之，否則學(xué)生的價(jià)值觀將迷失在個(gè)性化閱讀的誤區(qū)里。

學(xué)生的個(gè)性化閱讀應(yīng)該成為課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)。作為教師，既要做好點(diǎn)燈人，為學(xué)生照亮前進(jìn)的方向；又要做好清障員，善于引導(dǎo)，清其障，促其思維拔節(jié)。學(xué)生的閱讀能力將會(huì)慢慢提升，語(yǔ)文素養(yǎng)將慢慢積淀。

責(zé)任編輯 吳晶晶