農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂活動(dòng)初探

陳旭

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）06-0001-01

隨著情景教學(xué)深入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，以及學(xué)生在教學(xué)過(guò)程發(fā)揮主體作用的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)的知識(shí)很大程度上具有即時(shí)性。如何在情境中強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)成為了困擾英語(yǔ)教師的重要問(wèn)題。作為一名一線的農(nóng)村英語(yǔ)教師，研究適合農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)課堂活動(dòng)方式便成為了我的課題。我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用英語(yǔ)課堂活動(dòng)在克服情景教學(xué)的弱點(diǎn)，強(qiáng)化課堂教學(xué)成果，以及改善小學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面發(fā)揮著重要的作用。

情境教學(xué)法以教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為中心，充分利用多媒體和教學(xué)資源來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，有助于學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)。但是情景教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)言整體的學(xué)習(xí)，忽略了語(yǔ)言的分析和講解。新修改的《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力，尤其是語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能。小學(xué)英語(yǔ)課本中單元重點(diǎn)單詞和句型的教學(xué)占據(jù)著尤為重要的地位，強(qiáng)化重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)尤為重要。課堂不同的強(qiáng)化活動(dòng)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的參與度和積極性，使操練不枯燥，讓學(xué)生用有趣的方式鞏固語(yǔ)言，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有趣味性。

而且在情境中學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)情景性較強(qiáng)，知識(shí)比較容易忘記，在情景教學(xué)中教師需要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，小學(xué)生正處少年時(shí)期，他們好奇心重、活潑好動(dòng)，善于模仿，知識(shí)掌握不扎實(shí)。

教師應(yīng)利用學(xué)生愛(ài)模仿的特點(diǎn)，運(yùn)用課堂活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)；同時(shí)老師應(yīng)使用課堂活動(dòng)來(lái)克服他們學(xué)習(xí)能力差、記憶時(shí)間短的缺點(diǎn)，鞏固學(xué)習(xí)效果。

課堂活動(dòng)是為了達(dá)到某一特定教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的任務(wù)。一切教學(xué)活動(dòng)的目的均為達(dá)到教學(xué)效果。教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。在三年的教學(xué)過(guò)程中我試過(guò)近百種英語(yǔ)課堂活動(dòng)方法，并且我根據(jù)三種主要教學(xué)類型：詞匯教學(xué)、對(duì)話教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)，區(qū)分了課堂教學(xué)活動(dòng)的用法。

一、用游戲法強(qiáng)化詞匯教學(xué)

詞匯學(xué)習(xí)是音，形，義的學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言層次基礎(chǔ)。只有成功的學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)者才能成功的學(xué)習(xí)語(yǔ)言段落或者語(yǔ)篇，并且運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中。所以在教學(xué)的過(guò)程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的音形義后，教師要安排教學(xué)活動(dòng)來(lái)鞏固學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。

1.人結(jié)游戲

人結(jié)游戲就是學(xué)生每個(gè)人分別伸出左右手去抓住另外一個(gè)人的左右手，并且確保每個(gè)人不抓到他們左右兩邊人的手構(gòu)成人結(jié)，學(xué)生們需要一起努力嘗試用各種方式把纏在一起的手解開(kāi)。在學(xué)生解開(kāi)人結(jié)的過(guò)程中，教師要求學(xué)生重復(fù)所學(xué)的單詞或短語(yǔ)，直到人結(jié)打開(kāi)才可以停止說(shuō)英語(yǔ)。人結(jié)游戲把所學(xué)詞匯或短語(yǔ)作為口號(hào)，可以提高重點(diǎn)詞匯的掌握程度，并提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

2.傳話游戲

傳話游戲適合分組進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)教師布置任務(wù)，把學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)悄悄地，一個(gè)接一個(gè)地傳給同組的其他同學(xué)，每組的語(yǔ)言知識(shí)不同。最先完成，并且不被學(xué)生聽(tīng)到的一組獲勝。傳話游戲不僅要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地說(shuō)出要傳遞出來(lái)的內(nèi)容，而且還要注意傳遞的速度和保密度，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容安全地傳遞。這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)后，將知識(shí)完整并且準(zhǔn)確地存入記憶中。

3.猜字游戲

猜字游戲需要學(xué)生按照小組的方式進(jìn)行活動(dòng)。教師在大屏幕上出示所學(xué)的單詞或者短語(yǔ)，每組出一人來(lái)猜單詞，各組的其他成員輪流來(lái)描述教師出示的單詞并且用英語(yǔ)來(lái)描述，不能說(shuō)出此單詞。學(xué)生也可以運(yùn)用肢體動(dòng)作和面部表情幫助解釋單詞。猜出單詞最多的小組獲勝。猜字游戲考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用。

二、用討論法和角色扮演法強(qiáng)化對(duì)話教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)的中，教師與學(xué)生會(huì)遇到許多現(xiàn)實(shí)生活中的對(duì)話如未來(lái)學(xué)校的樣子或回收環(huán)保方式等。教師讓學(xué)生模仿對(duì)話，并且對(duì)對(duì)話內(nèi)容再創(chuàng)造，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和處理問(wèn)題的能力。教師可以使用下列的幾種方法。

1.討論圓圈

討論圓圈適用于對(duì)話中重點(diǎn)句型的操練。教師讓學(xué)生站成里外兩個(gè)圓圈，內(nèi)圈學(xué)生比外圈學(xué)生少一個(gè)。教師指導(dǎo)學(xué)生輪流更換搭檔來(lái)練習(xí)對(duì)話，每一遍都需要提高口語(yǔ)表達(dá)的速度，達(dá)到鞏固所學(xué)內(nèi)容的作用。

2.角色扮演

角色扮演是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生參與到情景當(dāng)中，通過(guò)扮演其中的角色來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容的掌握和運(yùn)用能力。學(xué)生在角色扮演的過(guò)程當(dāng)中，不僅能夠?qū)W習(xí)到角色的語(yǔ)言知識(shí)，而且可以獲得情景體驗(yàn)以及在情境下如何處理問(wèn)題的寶貴的經(jīng)歷。

3.故事接龍

教師在故事教學(xué)結(jié)束之后，可以根據(jù)故事圖片內(nèi)容，讓學(xué)生接龍敘述故事，創(chuàng)設(shè)人物對(duì)話，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)教師還可以根據(jù)故事的價(jià)值取向上的共同點(diǎn)，找一個(gè)相似的故事，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的對(duì)話語(yǔ)言來(lái)描述故事。

三、用排序法和填空法來(lái)鞏固語(yǔ)篇教學(xué)

語(yǔ)篇的教學(xué)是對(duì)語(yǔ)篇的語(yǔ)境，語(yǔ)義，和句子之間相互聯(lián)系的教學(xué)。教師應(yīng)該在學(xué)生熟練掌握語(yǔ)篇以后，對(duì)語(yǔ)篇詞、句、段進(jìn)行提煉來(lái)考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。

1.排序法

排序法，就是將打亂的句子根據(jù)故事的內(nèi)在聯(lián)系和事物的先后順序?qū)⑵溆行蚧倪^(guò)程。在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)遇到以時(shí)間順序或者故事發(fā)展順序呈現(xiàn)的語(yǔ)篇，在教學(xué)活動(dòng)后，教師可以打亂句子的先后順序，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)語(yǔ)篇的了解，將這些句子以正確的順序排列起來(lái)，達(dá)到理解語(yǔ)篇和運(yùn)用語(yǔ)篇的能力。

2.填空法

填空在新課程任務(wù)型教學(xué)中被廣泛運(yùn)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合運(yùn)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。教師可以創(chuàng)建一個(gè)不完整的以課本教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)語(yǔ)篇，教師可以拓展出更多的信息內(nèi)容。教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力，語(yǔ)篇信息提取以及學(xué)生對(duì)話的方式來(lái)補(bǔ)充文本的信息，達(dá)到語(yǔ)篇的目的。

3.語(yǔ)篇改寫(xiě)

小學(xué)的英語(yǔ)的課本語(yǔ)篇的主要呈現(xiàn)形式為對(duì)話，段落和故事。教師可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇呈現(xiàn)形式的進(jìn)行轉(zhuǎn)換來(lái)鞏固和強(qiáng)化教學(xué)效果。在故事教學(xué)的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充人物的對(duì)話來(lái)擴(kuò)展語(yǔ)篇，也可以將對(duì)話的呈現(xiàn)改寫(xiě)成文本形式或者將文本改成故事和對(duì)話的形式來(lái)理解語(yǔ)篇，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)人物、事件以及時(shí)態(tài)的掌握和理解，這是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的最高體現(xiàn)。

英語(yǔ)課堂活動(dòng)多種多樣，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目的采用其他的活動(dòng)。值得提醒的是，課堂教學(xué)活動(dòng)不是教學(xué)的主要部分，它們的作用在于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該掌握好課堂活動(dòng)和課堂教學(xué)的關(guān)系，讓其更好的為課堂教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廉曉霞.“談小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性”.《甘肅教育》.2012年5月.

[2]周薇.“英語(yǔ)課堂教學(xué)展示活動(dòng)的設(shè)計(jì)”.《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》.2010年12月.