趙 占 鋒，劉 廣 增，李 淑 芬，張 興 舉

(1.西南大學(xué) 心理健康教育研究中心，心理學(xué)部，重慶 400715；2.貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 師范學(xué)院，貴州 551700；3.潼南區(qū)中小學(xué)教學(xué)研究室，重慶 400716；4.潼南區(qū)教育委員會，重慶 400716)

一、引 言

同伴侵害(peer victimization)是一種在世界范圍內(nèi)引起普遍關(guān)注的社會現(xiàn)象[1]。近年來，相關(guān)報(bào)道時常見諸報(bào)端，引起社會各界的關(guān)注并逐步成為社會熱點(diǎn)問題。同伴侵害是故意的、重復(fù)的傷害身體或心理較弱個體的攻擊行為[2]，主要包括身體侵害(physical victimization)、言語侵害(verbal victimization)、關(guān)系侵害(relational victimization)和網(wǎng)絡(luò)侵害(cyber victimization)等類型[3]。大量研究表明，同伴侵害會對青少年的身心健康產(chǎn)生極為消極的影響[4-5]，其與內(nèi)化問題行為及外化問題行為密切相關(guān)。其中，內(nèi)化問題行為是內(nèi)部指向的(inner-direct)、在個體內(nèi)部形成的不安、緊張和痛苦等，外化問題行為則是外部指向的(outer-direct)、違背社會規(guī)則的、造成人際矛盾沖突并產(chǎn)生不適結(jié)果的行為[6]。同伴侵害是內(nèi)化及外化問題行為的風(fēng)險因素，它們既有即時性聯(lián)系，也存在長期效應(yīng)[7]。目前，有關(guān)青少年同伴侵害負(fù)面影響的研究已較為詳盡。然而，針對緩沖或抵消同伴侵害不利影響的保護(hù)性因素方面的研究較少[8]。有研究表明，不同類型的支持(如同伴支持、教師支持及父母支持等)[9-10]以及學(xué)校歸屬感[8，11]可緩沖同伴侵害的不利影響。除此之外，青少年自身的保護(hù)性因素也可起到緩沖作用，心理素質(zhì)是其重要內(nèi)容。

張大均等將心理素質(zhì)界定為：以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)的，將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的，并具有基礎(chǔ)、衍生、發(fā)展和自組織功能的，并與人的適應(yīng)-發(fā)展-創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)[12-13]。心理素質(zhì)可參與到個體心理活動的各個方面，對個體的心理健康、社會適應(yīng)及行為習(xí)慣等產(chǎn)生影響。心理素質(zhì)作用機(jī)制亞模型認(rèn)為，外界致病風(fēng)險因素通過個體內(nèi)在的心理素質(zhì)起作用[14]。有研究表明，心理素質(zhì)能顯著負(fù)向預(yù)測個體的問題行為[15]，也可緩沖負(fù)性事件對個體的消極影響，使其在發(fā)展過程中適應(yīng)良好，表現(xiàn)出較低的抑郁水平和孤獨(dú)感水平[16-17]。

作為嚴(yán)重的負(fù)性事件，同伴侵害很可能對青少年心理素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生不利影響，進(jìn)而使其表現(xiàn)出更多的內(nèi)化及外化問題行為。換句話說，即同伴侵害可對內(nèi)化及外化問題行為產(chǎn)生直接影響，也可通過心理素質(zhì)產(chǎn)生間接影響。由此，本研究提出第一個假設(shè)：心理素質(zhì)在同伴侵害和內(nèi)化及外化問題行為間起中介作用。

盡管同伴侵害經(jīng)歷對青少年的身心健康產(chǎn)生消極的影響，但也并非有此經(jīng)歷的青少年都會出現(xiàn)相同程度的內(nèi)化及外化問題行為。同伴侵害對內(nèi)化及外化問題行為的影響可能因青少年心理素質(zhì)水平的差異而有所不同。本研究根據(jù)兩種假設(shè)(壓力緩沖假設(shè)和壓力易損假設(shè))來探討心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)作用。依照壓力緩沖假設(shè)，心理素質(zhì)可緩沖同伴侵害的不利影響，高心理素質(zhì)水平的青少年從低同伴侵害情境到高同伴侵害情境會出現(xiàn)相對較少的內(nèi)化及外化問題行為，而低心理素質(zhì)水平的青少年在同樣情況下其內(nèi)化及外化問題行為則會急劇增加。壓力易損性假設(shè)認(rèn)為心理素質(zhì)在高同伴侵害情境會失去其緩沖作用，即不同心理素質(zhì)水平的青少年在內(nèi)化及外化問題行為上的差異只表現(xiàn)在低同伴侵害情境下，在高同伴侵害情境下高心理素質(zhì)水平青少年的優(yōu)勢將不復(fù)存在。以上兩種假說中，心理素質(zhì)均能調(diào)節(jié)同伴侵害與內(nèi)化及外化問題行為的關(guān)系，故提出第二個假設(shè)：心理素質(zhì)調(diào)節(jié)同伴侵害和內(nèi)化及外化問題行為間的關(guān)系。

中介效應(yīng)假設(shè)認(rèn)為同伴侵害可通過對青少年心理素質(zhì)的作用進(jìn)而影響內(nèi)化及外化問題行為；調(diào)節(jié)效應(yīng)假設(shè)認(rèn)為心理素質(zhì)在高同伴侵害情境下對內(nèi)化及外化問題行為的緩沖作用可能存在(壓力緩沖假設(shè))，也可能消失(壓力易損假設(shè))。檢驗(yàn)心理素質(zhì)中介作用的目的在于解釋同伴侵害不利影響的具體路徑，檢驗(yàn)調(diào)節(jié)作用的目的在于探討其不利影響是否會因個體心理素質(zhì)水平的不同而有所不同。

綜上，本研究重點(diǎn)探討心理素質(zhì)在同伴侵害和內(nèi)化及外化問題行為間所起作用的具體機(jī)制，分別對其中介和調(diào)節(jié)作用進(jìn)行檢驗(yàn)。以進(jìn)一步拓展心理素質(zhì)作用機(jī)制方面的研究，為后續(xù)的預(yù)防及干預(yù)工作提供理論基礎(chǔ)。

二、研究對象與方法

(一)研究對象

采用整群隨機(jī)抽樣從我國西南地區(qū)5所中學(xué)(從初一到高二)選取若干班級進(jìn)行團(tuán)體施測。共發(fā)放問卷2 316份，獲得有效問卷2 011份，有效回收率86.83%。其中初一471人(23.4%)，初二323人(16.1%)，初三268人(13.3%)，高一491人(24.4%)，高二458人(22.8%)；男生1 016人(50.5%)，平均年齡14.90±1.63歲，女生995人(49.5%)，平均年齡14.92±1.58歲。

(二)測量工具

1.Olweus兒童欺負(fù)問卷(初中版)

運(yùn)用張文新等(1999)修訂的Olweus兒童欺負(fù)問卷(Olweus Bully/Victim Questionnaire, OBVQ)(初中版)中的6個條目來考察同伴侵害的狀況，包括言語欺負(fù)、關(guān)系欺負(fù)和身體欺負(fù)[18]。問卷采用1(沒發(fā)生過)～5(一周好幾次)5級評分，分?jǐn)?shù)越高說明受侵害程度越高。若被試在某個題項(xiàng)上的得分大于或等于3(一個月兩到三次)，即被劃分為受欺負(fù)者[19]。該問卷有良好的信效度[20]。本研究中該問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.75。

2.長處和困難問卷(學(xué)生版)

采用Goodman(1997)編制的長處和困難問卷(Strengths and Difficulties Questionnaires, SDQ)(學(xué)生版)[21]。該問卷有25個題項(xiàng)，包括情緒因子、品行因子、多動因子、同伴因子和親社會因子。問卷采用0(不符合)～2(完全符合)3級評分。根據(jù)已有研究，將該問卷的品行因子和多動因子作為外化問題行為指標(biāo)，將情緒因子和同伴因子作為內(nèi)化問題行為指標(biāo)[22-23]，該問卷有良好的信效度[24]。本研究中的內(nèi)化及外化問題行為的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.78和0.67。

3.中學(xué)生心理素質(zhì)問卷(簡化版)

采用胡天強(qiáng)等(2017)修訂的中學(xué)生心理素質(zhì)問卷(Psychological Suzhi Questionnaire for Adolescents, PSQAS)(簡化版)[25]。該問卷有24個題項(xiàng)，包括認(rèn)知特性、個性品質(zhì)和適應(yīng)能力三個維度。問卷采用1(非常不符合)～5(非常符合)5級評分，得分越高表示心理素質(zhì)越好。該問卷有良好的信效度[26-27]。本研究中該問卷的Cronbach’s α系數(shù)為0.93，三個維度的Cronbach’s α系數(shù)分別為0.87、0.85和0.83。

(三)數(shù)據(jù)分析

運(yùn)用SPSS22.0和SPSS Process宏程序進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析處理。

(四)共同方法偏差的檢驗(yàn)

采用Harman單因子檢驗(yàn)方法對共同方法偏差進(jìn)行分析，未旋轉(zhuǎn)的主成分因素分析結(jié)果表明，特征根大于1的因子有8個，最大的因子解釋的變異量為21.36%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，即不存在明顯的共同方法偏差。

三、結(jié) 果

(一)各變量的性別及年齡段差異

以同伴侵害、心理素質(zhì)、內(nèi)化及外化問題行為為因變量，以性別和年齡段(初中、高中)為自變量分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果如表1所示，同伴侵害的性別差異及年齡段差異顯著，男生的同伴侵害高于女生，初中生的同伴侵害高于高中生；心理素質(zhì)和內(nèi)化問題行為的年齡段差異顯著，初中生心理素質(zhì)得分及內(nèi)化問題行為高于高中生；外化問題行為的性別差異顯著，男生外化問題行為高于女生。從效應(yīng)量Cohen’sd值來看，初中生和高中生，及男生和女生的同伴侵害具有實(shí)際的差異(0.2

表1 各變量的性別和年齡段差異

注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001，下同。

(二)各變量的描述性統(tǒng)計(jì)與相關(guān)分析

如表2所示，Pearson積差相關(guān)分析結(jié)果表明，同伴侵害、心理素質(zhì)、內(nèi)化及外化問題行為間相關(guān)皆顯著。其中，同伴侵害與內(nèi)化及外化問題行為皆呈顯著正相關(guān)，心理素質(zhì)則與這三者呈顯著負(fù)相關(guān)。

表2 描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)矩陣

續(xù)表：

1234567896.外化問題行為0.28**-0.33**-0.29**-0.32**-0.30**17.內(nèi)化問題行為0.26**-0.17**-0.10**-0.14**-0.22**0.64**18.年齡段-0.25**-0.13**0.16**0.11**0.09**0.040.09**19.性別0.19**0.040.05*0.01-0.020.08**0.010.10**1M1.4185.1227.5228.1729.436.806.550.530.51SD0.5714.695.725.345.203.293.480.500.50

注：年齡段(1=初中，0=高中)；性別(1=男生，0=女生)

(三)心理素質(zhì)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

為檢驗(yàn)心理素質(zhì)在同伴侵害和內(nèi)化及外化問題行為間的中介效應(yīng)，采用偏差校正百分位Bootstrap中介效應(yīng)檢驗(yàn)法進(jìn)行分析[28]。以同伴侵害為預(yù)測變量，年齡段和性別為控制變量，內(nèi)化及外化問題行為為結(jié)果變量，重復(fù)取樣次數(shù)設(shè)定為5 000次，估計(jì)中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間(CI)，若該區(qū)間不包含0則意味中介效應(yīng)顯著，反之亦然。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)在同伴侵害和內(nèi)化及外化問題行為間存在顯著的中介效應(yīng)。具體而言，心理素質(zhì)在同伴侵害和外化問題行為間起部分中介效應(yīng)，95%置信區(qū)間為[0.05，0.08]，中介效應(yīng)值為0.06，占總效應(yīng)的22.25%；心理素質(zhì)在同伴侵害和內(nèi)化問題行為間起部分中介效應(yīng)，95%置信區(qū)間為[0.19，0.43]，中介效應(yīng)值為0.03，占總效應(yīng)的11.15%。

心理素質(zhì)各維度間存在密切聯(lián)系，但功能作用有所不同，故對其各維度的多重中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果如圖1所示，心理素質(zhì)三個維度在同伴侵害和外化問題行為間的中介效應(yīng)均顯著，認(rèn)知特性(a1*b1=0.01，SE=0.01，95% CI=[0.004，0.03])，個性品質(zhì)(a2*b2=0.03，SE=0.01，95% CI=[0.01，0.05])，適應(yīng)能力(a3*b3=0.02，SE=0.01，95% CI=[0.01，0.03])。進(jìn)一步對三者中介效應(yīng)值進(jìn)行差異檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)差異均不顯著。

如圖2所示，適應(yīng)能力在同伴侵害和內(nèi)化問題行為間的中介效應(yīng)顯著(a3*b3=0.05，SE=0.01，95% CI=[0.03，0.07])，而認(rèn)知特性(a1*b1=-0.01，SE=0.01，95% CI=[-0.02，0.01])和個性品質(zhì)(a2*b2=-0.004，SE=0.01，95% CI=[-0.02，0.01])的中介效應(yīng)不顯著。進(jìn)一步對三者中介效應(yīng)值進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知特性與適應(yīng)能力(效應(yīng)值=-0.06，95% CI=[-0.02，0.01])，及個性品質(zhì)與適應(yīng)能力(效應(yīng)值=-0.003，95% CI=[-0.05，0.01])的中介效應(yīng)差異分別顯著，即心理素質(zhì)各維度在同伴侵害影響內(nèi)化問題行為的過程中適應(yīng)能力的作用最大。

圖1 心理素質(zhì)各維度在同伴侵害與外化問題行為間的中介路徑

圖2 心理素質(zhì)各維度在同伴侵害與內(nèi)化問題行為間的中介路徑

(四)心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

采用層次回歸分析對心理素質(zhì)在同伴侵害和內(nèi)化及外化問題行為間的調(diào)節(jié)效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。先將性別及年齡段等人口學(xué)變量轉(zhuǎn)為虛擬變量，并根據(jù)已有研究[29]，對同伴侵害和心理素質(zhì)進(jìn)行中心化處理，生成同伴侵害與心理素質(zhì)的乘積項(xiàng)。

如表3所示，在控制年齡段及性別的作用后，同伴侵害和心理素質(zhì)可分別顯著正向和負(fù)向預(yù)測內(nèi)化及外化問題行為，兩者的交互項(xiàng)對外化問題行為有顯著的預(yù)測作用(β=0.05，p<0.05)，對內(nèi)化問題行為則無顯著預(yù)測效應(yīng)(β≈0，p>0.05)。為更清楚地揭示心理素質(zhì)調(diào)節(jié)作用的實(shí)質(zhì)，進(jìn)行簡單斜率檢驗(yàn)，對心理素質(zhì)進(jìn)行分組(Z≧1SD為高分組，Z≦-1SD為低分組)。結(jié)果如圖3所示：隨著同伴侵害程度的加深，心理素質(zhì)高分組抑或低分組的外化問題行為均有增加。具體來說，對低分組而言，這種增加趨勢更加明顯(β=0.30，p<0.01)，對高分組而言增加趨勢則相對平緩(β=0.07，p>0.05)，即心理素質(zhì)可以緩沖同伴侵害對青少年外化問題行為的不良影響。

表3 心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)(Enter)

圖3 心理素質(zhì)對同伴侵害和外化問題行為的調(diào)節(jié)效應(yīng)圖

(一)青少年同伴侵害和內(nèi)化及外化問題行為的關(guān)系

研究考察了青少年同伴侵害和內(nèi)化及外化問題行為的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，同伴侵害與二者呈顯著正相關(guān)，這與已有研究結(jié)果一致[4]。此外，男生在同伴侵害與外化問題行為上顯著高于女生，在內(nèi)化問題行為上則無顯著差異。即相對于女生而言，男生中存在更普遍的同伴侵害現(xiàn)象，及攻擊行為和違紀(jì)行為等，這與已有研究結(jié)果一致[30-31]，也比較符合現(xiàn)實(shí)的情況。有研究發(fā)現(xiàn)，青少年在內(nèi)化問題行為上的性別差異不顯著[32]。初中生在同伴侵害及內(nèi)化問題行為上均顯著高于高中生，這反映了不同年齡的發(fā)展差異。如有研究表明同伴侵害的風(fēng)險在童年晚期呈上升趨勢，在初中階段最高，在高中階段呈下降趨勢[33]，這可能與個體逐漸成熟以及社會化進(jìn)程有關(guān)[34]。從同伴侵害的年齡差異來看，初中生卷入同伴侵害的風(fēng)險更高[30]。這應(yīng)引起政策制定者、教育主管部門及學(xué)生家長的更多關(guān)注，同伴侵害的預(yù)防和干預(yù)工作應(yīng)將初中生作為重中之重。

(二)心理素質(zhì)的中介和調(diào)節(jié)效應(yīng)

大量研究表明，同伴侵害對青少年的身心健康產(chǎn)生極為消極的影響，但其起作用的過程往往離不開青少年自身因素的影響。本研究針對同伴侵害和心理素質(zhì)對青少年內(nèi)化及外化問題行為的聯(lián)合影響，檢驗(yàn)了心理素質(zhì)的中介和調(diào)節(jié)效應(yīng)模型。

首先，心理素質(zhì)的中介效應(yīng)假設(shè)得到了支持，同伴侵害可通過降低心理素質(zhì)的功能作用，進(jìn)而對內(nèi)化及外化問題行為產(chǎn)生不利影響，這為張大均等提出的心理素質(zhì)作用機(jī)制亞模型提供了證據(jù)支持[35]。對心理素質(zhì)各維度多重中介作用的檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知特性、個性品質(zhì)和適應(yīng)能力三個維度在同伴侵害和外化問題行為間的中介作用均顯著，這與外化問題行為的特點(diǎn)有關(guān)，其主要表現(xiàn)為行為層面的攻擊、違紀(jì)等，易被教育者察覺并進(jìn)行相應(yīng)的教育規(guī)勸與懲處矯正。與之相對應(yīng)，內(nèi)化問題行為則是形成于個體內(nèi)部，對他人不造成直接威脅，也較難為教師、同學(xué)及學(xué)生家長等所察覺，主要表現(xiàn)為情緒層面的抑郁、焦慮和社交孤立等[6]。在同伴侵害與內(nèi)化問題行為之間，僅適應(yīng)能力的中介作用顯著。適應(yīng)能力被認(rèn)為是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最能體現(xiàn)衍生功能的因素[13，35]，其功能作用在于對個體內(nèi)在心理過程進(jìn)行控制、理解和調(diào)適，對外在社會環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)、應(yīng)對和防御，是一種使自身與環(huán)境和諧協(xié)調(diào)的能力，同伴侵害通過對適應(yīng)能力的調(diào)節(jié)間接影響內(nèi)化問題行為。

其次，心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)效應(yīng)得到部分證實(shí)，結(jié)果部分支持壓力緩沖假設(shè)，這也為張大均等認(rèn)為心理素質(zhì)可調(diào)節(jié)外在致病風(fēng)險因素影響個體心理健康水平的觀點(diǎn)提供了證據(jù)支持[35]。心理素質(zhì)作為個體重要的保護(hù)性因素，相當(dāng)于調(diào)節(jié)器，與同伴侵害的交互作用能夠削弱同伴侵害對青少年外化問題行為的不良影響。心理素質(zhì)低分組在高同伴侵害情境下外化問題行為急劇增加，而高分組在同樣情境下外化問題行為增加的幅度則相對平緩。這意味著心理素質(zhì)應(yīng)在青少年同伴侵害的預(yù)防及干預(yù)工作中起到重要的作用。

需要指出的是，心理素質(zhì)的中介效應(yīng)與調(diào)節(jié)效應(yīng)并非相互排斥，而是從不同角度對同伴侵害和外化問題行為的關(guān)系進(jìn)行了闡釋。中介效應(yīng)表明同伴侵害通過心理素質(zhì)間接影響外化問題行為，調(diào)節(jié)效應(yīng)則表明同伴侵害與外化問題行為的關(guān)系強(qiáng)度隨個體心理素質(zhì)水平的不同而有所不同。

本研究亦存在一些局限之處有待改進(jìn)。首先，本研究僅用自我報(bào)告法收集同伴侵害的狀況，未來研究應(yīng)采用多種方法(同伴提名、教師評定及家長報(bào)告)收集資料以減少共同方法偏差及社會贊許性效應(yīng)等。其次，本研究屬于橫斷研究，不能做出因果關(guān)系的推論，今后宜采用追蹤研究進(jìn)一步探索心理素質(zhì)作用的實(shí)質(zhì)并對青少年同伴侵害開展著實(shí)有效的預(yù)防及干預(yù)工作。