尋求幼兒園教研組織策略的新突破

嚴(yán)英

摘要：教師作為教研的主體，在教研進(jìn)程中起著舉足輕重的作用。充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓每位教師都有“主動(dòng)參與”的意識(shí)，有“實(shí)踐反思”的研究行為，可以使幼兒園的教研活動(dòng)更加鮮活與充滿生機(jī)，教師也會(huì)在親歷研究的過(guò)程中受益無(wú)窮。蘇州市吳中區(qū)東山中心小學(xué)附屬幼兒園經(jīng)歷多年探索，在教研活動(dòng)中尋求教師研究行為的“四個(gè)轉(zhuǎn)變”——突出計(jì)劃制定的有效性、突出教研過(guò)程的實(shí)踐性、重視研究進(jìn)程的跟進(jìn)性、倡導(dǎo)研究行為的合作性，引領(lǐng)教師養(yǎng)成“以研究的眼光審視日常工作”的習(xí)慣和能力，形成較好的問(wèn)題意識(shí)和研究意識(shí)，在科學(xué)組織、扎實(shí)推進(jìn)的園本教研過(guò)程中，有效提升了整體的教育教學(xué)專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：教師研究；教研活動(dòng)；組織策略；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）05B-0050-03

教師作為教研的主體，是教研問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，是研究展開(kāi)的執(zhí)行者，更是研究結(jié)果的受益者，在教研進(jìn)程中起著舉足輕重的作用。如果能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓每位教師都有“主動(dòng)參與”的意識(shí)，有“實(shí)踐反思”的研究行為，那么幼兒園的教研活動(dòng)也會(huì)更鮮活與充滿生機(jī)，教師也會(huì)在親歷研究的過(guò)程中受益無(wú)窮。幼兒園經(jīng)歷多年探索，在教研過(guò)程中突出教師研究行為的“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，有效促進(jìn)了園本教研計(jì)劃執(zhí)行、實(shí)施過(guò)程、組織策略上的新突破，積極引領(lǐng)教師以主人翁意識(shí)親歷教研過(guò)程，增強(qiáng)教師研究意識(shí)，改變教師研究行為，尋求教研組織策略的新突破，讓教師真正在實(shí)踐反思中提高專業(yè)素質(zhì)。

一、變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)參與”，突出計(jì)劃制定的有效性

“自主性”是教師在教研中變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”的首要條件。這就要求一線教師是主動(dòng)、自愿、積極地參與，同時(shí)也是有意識(shí)、有主見(jiàn)地參與。如果從計(jì)劃制定開(kāi)始就讓老師感覺(jué)到自己是研究方案的策劃者，而不僅僅是執(zhí)行者，教師就會(huì)產(chǎn)生積極參加一系列活動(dòng)的愿望與動(dòng)力，才不會(huì)把自己處于“被動(dòng)接受”的位置。以往的教研計(jì)劃一般在學(xué)期初就制定好了，開(kāi)展什么活動(dòng)、由誰(shuí)承擔(dān)公開(kāi)教學(xué)任務(wù)等，都已經(jīng)安排得非常細(xì)致，園本教研按部就班地開(kāi)展就可以了。這樣的計(jì)劃是空洞的，會(huì)讓老師產(chǎn)生“與自己無(wú)關(guān)” 的想法。久而久之，只有小部分“有任務(wù)”的教師在關(guān)注著教研進(jìn)程，而大部分教師可能已經(jīng)遠(yuǎn)離了研究主題。這樣的計(jì)劃更是無(wú)效的，因?yàn)樗鼰o(wú)視教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，更無(wú)視于教師的教學(xué)實(shí)踐，當(dāng)然也就不能激發(fā)老師主動(dòng)參與的熱情。

計(jì)劃制定的重點(diǎn)并不是形成一份文字稿件，而是要帶領(lǐng)教師經(jīng)歷一個(gè)“自下而上”和“自上而下”相結(jié)合的交流碰撞過(guò)程。首先分年級(jí)組議一議：“日常工作中遇到了怎樣的困惑”“你感興趣的教研主題是什么”等，然后召集年級(jí)組長(zhǎng)一起匯總教師工作中存在的共性問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上規(guī)劃每學(xué)期研究的專題和具體形式。計(jì)劃中并不規(guī)定教研的具體內(nèi)容，只呈現(xiàn)相關(guān)的研究主題，如“怎樣為各年齡幼兒提供適宜的游戲材料”，以及研究進(jìn)程的時(shí)間安排，如“第幾周大班有‘區(qū)域游戲現(xiàn)場(chǎng)展示任務(wù)”。至于“展示內(nèi)容是什么”“由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)”則都該在年級(jí)組教研活動(dòng)中由組內(nèi)成員商議決定。最后還需要在計(jì)劃的最后部分留白，鼓勵(lì)年輕教師注重平時(shí)的學(xué)習(xí)與積累，自告奮勇地承擔(dān)教研任務(wù)，爭(zhēng)取在幼兒園教師群體中脫穎而出。這樣的“計(jì)劃形成”過(guò)程，科學(xué)又有效，讓老師們覺(jué)得教研活動(dòng)并不只是個(gè)別人的事，組內(nèi)成員都應(yīng)該參與，每個(gè)人都該有各自不同的任務(wù)。這樣的計(jì)劃也能引領(lǐng)老師們時(shí)刻關(guān)注自己的教學(xué)實(shí)踐，敏銳地捕捉日常工作中與教研主題有關(guān)的信息，并不斷地與組內(nèi)成員進(jìn)行交流，篩選教研內(nèi)容，為現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

二、變“旁觀”為“親歷”，突出教研過(guò)程的實(shí)踐性

教研活動(dòng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，只有不斷鼓勵(lì)教師借助這個(gè)平臺(tái)相互交流與學(xué)習(xí)，教師才能獲得專業(yè)進(jìn)步。如果現(xiàn)有的學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度無(wú)法確保教師進(jìn)行有效的實(shí)踐與反思，那么就無(wú)法實(shí)現(xiàn)它預(yù)期的價(jià)值。以往的教研活動(dòng)一般都是這樣組織的：教師組織公開(kāi)展示，大家現(xiàn)場(chǎng)觀摩，觀摩后圍繞某一問(wèn)題進(jìn)行研討。由于大家事先對(duì)研究?jī)?nèi)容、重難點(diǎn)、觀摩目的等不甚了解，觀摩時(shí)會(huì)感覺(jué)有“隔膜”，不得要領(lǐng)，交流時(shí)或緘默無(wú)言，或說(shuō)套話空話，分享的經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)針對(duì)性，更難碰撞出思想的火花。這樣的組織形式把大部分教師置身于“旁觀”地位，園本教研中就會(huì)出現(xiàn)“啟而不發(fā)”現(xiàn)象，老師們無(wú)話可說(shuō)、無(wú)經(jīng)驗(yàn)可分享。

變“旁觀”為“親歷”，增強(qiáng)教師研究行為的實(shí)踐性，是尋求園本教研組織策略新突破之有力舉措。以年級(jí)組為單位，以“三期三研”為主要形式，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)教師“親歷”教研全過(guò)程。年級(jí)組經(jīng)過(guò)認(rèn)真細(xì)致的分析，確定教研內(nèi)容和活動(dòng)方案，并在教研活動(dòng)時(shí)接受全園教師質(zhì)疑、提問(wèn)和建議，完成“一研”，我們稱為“辯論期”?！岸小钡闹攸c(diǎn)是根據(jù)修改的活動(dòng)方案開(kāi)放活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，邀請(qǐng)全園教師觀摩并研討，從幼兒學(xué)習(xí)方式的變化、教師的支持策略等方面進(jìn)一步論證，做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，我們稱為“嘗試期”。然后進(jìn)入“三研”，進(jìn)行又一輪的“觀摩—研討”，我們稱為“改進(jìn)期”。這樣的研究過(guò)程讓每位教師都能成為活動(dòng)的親歷者，因?yàn)榇蠹医?jīng)歷了一個(gè)全員參與、共同反思、一起實(shí)踐、集體收獲的實(shí)踐研究全過(guò)程。

三、變“注重研究結(jié)果”為“重視過(guò)程體驗(yàn)”，重視研究進(jìn)程的跟進(jìn)性

如果教學(xué)研究?jī)H停留在“聽(tīng)一聽(tīng)”“評(píng)一評(píng)”的層面，或者追求“一堂課”精彩之外別無(wú)其他教育行為跟進(jìn)，那么教學(xué)實(shí)踐的效益就不能得到最大限度的激發(fā)。我們需要引領(lǐng)教師在“交流—調(diào)整—反思—提高”的循環(huán)上升的過(guò)程中，不斷去獲得新體驗(yàn)，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)。我們更應(yīng)該鼓勵(lì)教師把“新經(jīng)驗(yàn)”作為日常教學(xué)實(shí)踐的新起點(diǎn)，并把新困惑、新問(wèn)題延伸到日常工作中去摸索、嘗試，進(jìn)行教育行為跟進(jìn)式的研究，讓每位教師都有機(jī)會(huì)去驗(yàn)證和內(nèi)化有關(guān)觀念與做法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更深層次的問(wèn)題，使教師獲得持續(xù)發(fā)展。因此，給教研組長(zhǎng)更多的話語(yǔ)權(quán)和自主研究活動(dòng)的空間，更頻繁地帶領(lǐng)小組成員交流、研討、反思和調(diào)整，有效建立“教學(xué)研究常態(tài)化”制度，教師將在“跟進(jìn)性”的研究進(jìn)程中獲得更持續(xù)、更深層次的專業(yè)體悟。

四、變“個(gè)人嘗試”為“群體合作”，倡導(dǎo)研究行為的合作性

在專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，鼓勵(lì)教師與同伴分享探討、共享價(jià)值觀念，養(yǎng)成良好的合作品質(zhì)，是幼兒園學(xué)習(xí)研究活動(dòng)中值得提倡的行為。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)中承擔(dān)任務(wù)的教師往往處于孤立的位置：個(gè)人獨(dú)立設(shè)計(jì)活動(dòng)的意圖往往不能被教研活動(dòng)中的同伴理解，自身有時(shí)又不能夠很好地接收、采納他人給予的建議。這樣確立的研討較容易僵持，最終會(huì)因?yàn)闆](méi)有相互理解對(duì)方的意圖而不了了之。而在有效的園本教研過(guò)程中，每位教師都有自己的職責(zé)和任務(wù)，承擔(dān)觀察教育教學(xué)行為的職責(zé)，或是承擔(dān)執(zhí)教的任務(wù)，但都有共同的目標(biāo)，那就是圍繞教研“專題”，共同反思，攜手提高。這是一個(gè)“互惠共贏”的過(guò)程。教師在這種不斷持續(xù)、深入的互動(dòng)合作中，不僅可以增進(jìn)彼此間的相互了解，加深對(duì)合作學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，更能形成一種擁有共同愿景，相互信任與尊重，坦誠(chéng)、開(kāi)放的專業(yè)學(xué)習(xí)方式，并從中獲得進(jìn)步。

教師研究行為的“四個(gè)”轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教師養(yǎng)成了“以研究的眼光審視日常工作”的習(xí)慣和能力，形成了較好的問(wèn)題意識(shí)和研究意識(shí)，在科學(xué)組織、扎實(shí)推進(jìn)的園本教研過(guò)程中，有效提升著教育教學(xué)專業(yè)能力。

責(zé)任編輯：李韋

Organizing Strategies for Kindergartens Teaching Research

YAN Ying

（Wuzhong Dongshan Central Primary School Kindergarten， Suzhou 215107， China）

Abstract： Teachers， as the chief part of teaching research， play an essential role in the process. Teachers enthusiasm must be sparked so that every one of them has the awareness of active participation and practical reflection on their research behaviors to make kindergartens teaching research activities more active and vigorous. As a result， teachers may benefit greatly from their experience. Our kindergarten has been exploring the problem for many years to seek four changes in teachers research： highlighting the effectiveness of planning， emphasizing the practicality of the research process， focusing on the progressiveness of the process， and advocating the cooperation of research behavior， guiding teachers to form the habit and ability of examining daily work with the eye of research and forming a better awareness of problems and research.

Key words： teachers research behavior； teaching research activity； organizing strategy； change