閱讀教學中使用網(wǎng)絡資源的有效策略

徐慧

摘 要：隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡資源也逐步進入閱讀教學的課堂。在閱讀教學中適當使用網(wǎng)絡資源，能進一步擴大學生學習語文的資源，提高學生學習語文的興趣，為學生提供一個充滿魅力的語文學習平臺。

關鍵詞：閱讀教學；網(wǎng)絡資源；有效策略

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

收稿日期：2018-01-16

作者簡介：徐 慧，女，江蘇淮安人，中小學一級教師，碩士研究生，研究方向：小學語文教學。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中，明確提出要重視對學生進行信息搜集、處理、利用的能力培養(yǎng)，還根據(jù)不同學段學生特點有針對性地提出具體的目標要求。作為語文教師，要利用智能化的網(wǎng)絡資源，開發(fā)、提煉語文課程資源，豐富語文學習的資源。這就要求教師既要快速地從海量信息中搜集、篩選出與課文教學有關的資料，具備熟練運用現(xiàn)代教育技術的能力；也要高效指導學生進行信息的搜集、整合和表達，提高學生的信息素養(yǎng)。

一、創(chuàng)造情境化學習模式

“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！钡聡逃龑W家第斯多惠的話告訴我們，要想讓學生獲得學習的成功，不能機械性地灌輸學生知識，而是要激發(fā)學生學習的興趣。有了想深入探究某個事物、某種現(xiàn)象或者主動參與某種活動的積極心理傾向，學生才會有積極思考、主動探究的內在需求。將網(wǎng)絡資源、信息技術與閱讀教學有效結合，可以改變傳統(tǒng)教學中教法固定、形式單調的缺點，用明快的畫面、動聽的音樂等吸引學生的注意力，在輕松、平等的環(huán)境中激發(fā)學生學習興趣。

《九寨溝》是一篇寫景文，作者用文字為我們展示了九寨溝的奇特與秀美，給人以美的享受。學生由于年齡小，通過文字閱讀來感知事物形象是有一定難度的。教師根據(jù)學情，利用網(wǎng)絡準備與學習本課相關的信息資源，可以豐富學生的感性認知，將陌生的文字轉換為真實可感的具體形象，從而進一步走進文本。在上課伊始，教師可以讓學生一邊聽美妙的音樂，一邊欣賞仙境般的美景，把學生引入如詩如畫的情境里。帶著美好的體驗，再引導學生有感情地朗讀課文，不需要過多的講解，學生就會有意識地將看到的優(yōu)美景色與課文中的文字介紹相結合，從而把學生的注意力引向九寨溝，將其單調的空想變成積極主動的聯(lián)想，引發(fā)學生再次探究文本的興趣。

二、有效提高課堂閱讀效率

良好的閱讀策略對閱讀質量的提升有著重要影響。在教學中，教師不僅要指導學生掌握語言知識，發(fā)展言語能力，還要讓學生在言語實踐中規(guī)范、創(chuàng)造性地運用語言文字。通過網(wǎng)絡資源展開教學，有助于教學重點、難點的突破，提高課堂效率。

語文素養(yǎng)的提升包括積累語言、理解語言和運用語言。對于低年級的學生而言，教師應該更多地關注語言的積累。《臺灣的蝴蝶谷》文字優(yōu)美，詞語豐富，向我們展示了寶島臺灣“蝴蝶谷”奇麗壯觀的景象?！懊磕甏杭?，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會?！边@句話中，描寫蝴蝶飛舞時分別使用了“飛過”“穿過”“越過”三個動詞。教師可以先利用網(wǎng)絡資源制作三張動態(tài)圖：“飛過花叢圖”“穿過樹林圖”“越過小溪圖”；教學時，可以播放動態(tài)圖，然后引導學生選擇合適的詞語填空。有了直觀化、形象化的圖像，學生感受到了句子表達的意象美，對這三個動詞的使用有了更準確的理解。

三、培養(yǎng)學生語文創(chuàng)新能力

愛因斯坦曾指出：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著社會進步，并且是知識進化的源泉。”小學階段學生的思維飛速發(fā)展，具有很強的可塑性。在將網(wǎng)絡資源與語文閱讀教學相結合的過程中，教師不再是知識的傳遞員，也不再是文本解讀的霸權者，而成為學生學習活動中的伙伴，要能根據(jù)學生個性特點，利用網(wǎng)絡資源巧妙創(chuàng)設輕松平等、積極探究的課堂氛圍，不斷發(fā)展學生創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生創(chuàng)造潛能。教師不但要積極支持學生勇于質疑，在文本中發(fā)現(xiàn)可以進行多元解讀的言語訓練點，也要鼓勵學生合作探究解決問題的多重方法，有效地訓練學生的創(chuàng)新思維能力。

《真想變成大大的荷葉》是一首充滿童趣的兒童詩，為我們編織了一個彩色的夢。全詩的教學難點是“為什么想變成大大的荷葉”。我讓學生伸出雙手扮演美麗的荷葉，伴隨著優(yōu)美的音樂在“池塘”里靜靜舉著。然后引發(fā)學生思考：“雨點兒、小魚兒都喜歡荷葉。你們猜，還會有誰也喜歡荷葉？在他們的眼里，荷葉又是什么？”學生討論后交流，有的說：“荷葉是小青蛙的演唱臺，小青蛙跳到大荷葉上可以‘呱呱呱地歌唱?！庇械恼f：“荷葉是小蝴蝶的休息站，小蝴蝶落到大荷葉上可以做一個香甜的夢?！边€有的說：“荷葉是小螃蟹的保護傘，有了荷葉，小螃蟹就再也不怕風吹雨打了。” 通過演一演、說一說，學生展開了發(fā)散性思考，感受到荷葉不但外表美麗，還能為其他小動物帶來許多歡樂。

四、特色課堂建設

1.微課

而隨著教育教學的多樣化，微課的概念漸漸出現(xiàn)。什么是微課？微課就是教師根據(jù)教育教學的難點，來制作一些小的VCR，這些簡短的小視頻涵蓋了某個重點的知識點。學生不需要大量翻閱課本的知識，只需要通過這個簡短的小視頻就能有效地了解到知識點。微課的形式最大的特色就是占用的時間少，利用片段教學的方式，能夠讓學生隨用隨看，記憶深刻。而且學生大部分時間采用自主學習的方式，能夠很好地增強自覺性。

微課的最大特色就是方便。一般來說，只需要教師在上課的時候將自己的講課內容進行攝錄就可以，而在課程完結后，教師將自己錄制的視頻進行一次剪輯，將其中最重要的部分剪輯出來，當作重點知識點，就可以讓學生進行學習。而且教師可以在校園網(wǎng)中進行分享，讓學生進行自由下載，這樣學生就能夠在做題的時候進行自我學習，有利于加深印象。同時，教師應該注意微課的設計，微課的設計除了正常的重要知識點的講授，還應該為學生們敘述這一知識點的一些有趣的延伸，而且有些知識點應該為學生們設計出教課的內容。讓學生們對于課程一目了然，知其然，也知其所以然。

2.翻轉課堂

什么是翻轉課堂？簡單來說就是將課堂和家里學習的內容進行調換。傳統(tǒng)的課堂形式是在百天的課堂中，由教師為學生講解書本中的知識點，學生晚上回到家，進行作業(yè)任務，加深印象。但是這種情況就容易發(fā)生一個問題，就是學生在回到家里后發(fā)現(xiàn)作業(yè)不會做，可能沒有地方尋求找到人解答。等到了第二天，學生容易忘記昨天發(fā)現(xiàn)的問題，如果教師沒有發(fā)現(xiàn)，學生就會學不到相關知識。而翻轉課堂正好相反，它是讓學生在晚上的時候自我學習，然后白天在課堂上來完成作業(yè)。這樣教師在場就可以在學生出現(xiàn)問題的第一時間對其進行解答，讓學生在白天能夠對昨晚學習的內容進行一個梳理，這樣的課堂會大大地提高學生的知識掌握率。

事實上，特色課堂的種類有很多，而且特色課堂的適用性非常的高，關于如何建設，還要看教師的個人能力和學生的特性。只有選擇一個適合的特色課堂，才能夠更好地應用網(wǎng)絡資源。

當前，隨著現(xiàn)代教育技術逐步進入學校，我們的課堂教學正悄悄發(fā)生著改變。網(wǎng)絡資源的多樣性、實效性為學生提供了非常全面的資料，其圖像、文字、視音頻的立體化效果對學生有著巨大的吸引力，這對教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、進行個性化教學有著重要影響。教師要根據(jù)教學需要，在閱讀教學中恰當、慎重地安排網(wǎng)絡資源，激發(fā)學生學習興趣，使學生進一步理解文本內容，在開闊的閱讀視野中提高語文能力。

參考文獻：

[1]高桂琴.巧用語文課件，構建高效小學語文課堂[J].學周刊，2014（7）：138.

[2]董秀美.網(wǎng)絡在小學語文教學環(huán)節(jié)中的應用[J].吉林教育，2009（14）：66.

[3]周 婷.莫把“人灌”變“機灌”——多媒體在閱讀教學中的運用與思考[J].中小學教師培訓，2000（8）：59-60.