小班化背景下群文閱讀教學(xué)更應(yīng)凸顯三維目標(biāo)

劉華

摘要：小班化背景下的群文閱讀教學(xué)可通過讀寫結(jié)合、有序分工，將“知識(shí)與技能”落到實(shí)處；通過合作探究、個(gè)個(gè)參與，使“過程和方法”更加精細(xì)；通過立足文本、分層閱讀，讓“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”得以滲透，從而使群文閱讀教學(xué)圍繞《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)有序展開。

關(guān)鍵詞：小班化；群文閱讀；三維目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）05B-0036-04

“群文閱讀”作為一種教學(xué)新形式，是在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)師生圍繞議題展開閱讀，在閱讀中提煉信息、總結(jié)觀點(diǎn)的過程。[1]這一模式伴隨語文教改的步伐逐漸走進(jìn)了課堂，它要求教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多篇主題相同或相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀。這種新型教學(xué)模式能幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，提高閱讀質(zhì)量，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升語文綜合素養(yǎng)。

小班化背景下的群文主題教學(xué)則更顯優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榘嘈∪松伲欣诮處熽P(guān)注到每個(gè)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，能充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀個(gè)性。另外，在小組合作閱讀活動(dòng)中，學(xué)生的協(xié)作、探究、互助等閱讀品質(zhì)也得以慢慢養(yǎng)成。當(dāng)然，要使語文課沿著正確的方向行進(jìn)，就必須依照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的三維目標(biāo)“知識(shí)與技能”“過程和方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”來設(shè)計(jì)。

那么，在小班化背景下進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，如何更好地凸顯三維目標(biāo)呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中潛心探索，現(xiàn)以蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)單元整合教學(xué)為例，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê褪斋@，望能拋磚引玉。

一、讀寫結(jié)合、有序分工，將“知識(shí)與技能”落到實(shí)處

“知識(shí)與技能”列為三個(gè)維度之首，說明語文教學(xué)要突出學(xué)科特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、提高語文能力為首要任務(wù)。在群文閱讀教學(xué)中，教師要通觀全局，力圖整體設(shè)計(jì)，使語文知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系。如把單元主題和聽、說、讀、寫訓(xùn)練結(jié)合起來，貫穿始終；或者以重組的教材為抓手，進(jìn)行說話、寫作等課堂練習(xí)。

蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)第四單元的三篇課文《三顧茅廬》《祁黃羊》《公儀休拒收禮物》都是有關(guān)歷史人物的故事，情節(jié)雖然比較簡(jiǎn)單，但有些語言沿用了古人說話的習(xí)慣，學(xué)生讀起來有難度。所以，解決朗讀問題成了第一個(gè)教學(xué)任務(wù)，而朗讀中的攔路虎——生字新詞該如何掃除呢？對(duì)本單元生字新詞的學(xué)習(xí)，我主要采取了提前預(yù)習(xí)、反復(fù)認(rèn)讀、打包學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在單元導(dǎo)讀課上，小組合作互相檢查課文朗讀時(shí)，學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)圈出的易錯(cuò)字音進(jìn)行交流，負(fù)責(zé)教會(huì)同伴，有困難的可以查字典或請(qǐng)教老師。至此，學(xué)生對(duì)生字新詞已有初步的印象，認(rèn)讀基本沒有問題；接著在結(jié)合單元主題整理關(guān)鍵詞串和梳理結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)中，會(huì)反復(fù)出現(xiàn)這些生字，可用紅顏色標(biāo)注出來；然后在單元閱讀分析課上，學(xué)生又能在具體的語境中再次認(rèn)讀生字，此時(shí)的學(xué)習(xí)已建立在理解的基礎(chǔ)上，積累起來就更加簡(jiǎn)單；最后集中識(shí)記字形，此時(shí)可利用識(shí)字卡片、字理識(shí)字、游戲情境等方法幫助學(xué)生鞏固本單元生字新詞。這樣學(xué)習(xí)生字的過程，能節(jié)省時(shí)間、提高效率，也促使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高了自學(xué)、互學(xué)的技能。

本單元的三篇課文的主題都是贊頌古代英賢之士，但寫作方法卻不一樣，尤其是《公儀休拒收禮物》是一出獨(dú)幕劇。在單元閱讀分析課之后，可以引導(dǎo)學(xué)生感受單元寫法上的特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)積累，進(jìn)行拓展練筆。這樣的訓(xùn)練在小班化課堂上尤顯優(yōu)勢(shì)，具體做法是小組內(nèi)以《公儀休拒收禮物》為例文，仔細(xì)學(xué)習(xí)、研究劇本的寫作特點(diǎn)和方法，然后選擇其他兩篇中的一篇進(jìn)行改編，可以是獨(dú)幕劇，也可以是多幕劇。小組內(nèi)組員可以分工合作，各負(fù)其責(zé)，然后再進(jìn)行整合，拿出一套最佳方案，最后在班上分組表演。由于班級(jí)人數(shù)較少，這個(gè)課型只需兩課時(shí)就能完成。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了一明一暗兩條思路：明的思路是通過改寫練習(xí)，加深對(duì)單元主題的理解和對(duì)人物形象的印象；暗的思路是學(xué)生在解決了課文寫什么的問題之后，進(jìn)行關(guān)于“怎么寫”的思考，從而提升自己的閱讀與寫作技能。

在小班化語文課堂教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握重要的語文基礎(chǔ)知識(shí)，又要將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)放在首位，并堅(jiān)持到底。

二、合作探究、個(gè)個(gè)參與，使“過程和方法”更加精細(xì)

“過程和方法”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。在自主、合作、探究學(xué)習(xí)之后能掌握一些學(xué)習(xí)的規(guī)律或方法，其本質(zhì)是以學(xué)生認(rèn)知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展的過程，它要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，并時(shí)刻告誡自己要用過程性評(píng)價(jià)去評(píng)估和激勵(lì)學(xué)生。在小班化課堂里，師生、生生之間的互動(dòng)更加頻繁，課堂上人人都可以發(fā)言交流。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)大膽質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問題請(qǐng)同伴思考解答，讓自己和同伴都參與到學(xué)習(xí)過程中來。也可以小組之間互相提問，全班交流，一起尋求答案。整個(gè)尋知之路是一個(gè)完整有序的過程，從中也能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和覓得方法。正如蘇霍姆林斯基所說，“教會(huì)學(xué)習(xí)方法，比教會(huì)學(xué)生知識(shí)更重要?！?/p>

蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)第六單元有這樣兩篇課文：《沙漠中的綠洲》和《云雀的心愿》。它們用不同的文學(xué)樣式表達(dá)了同一個(gè)主題：保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)！群文主題教學(xué)之前的預(yù)習(xí)很關(guān)鍵，它能讓學(xué)生帶著課前的質(zhì)疑走進(jìn)課堂，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在該單元的預(yù)習(xí)手冊(cè)上學(xué)生提出了各種質(zhì)疑：為什么選云雀，而不選麻雀或其他鳥兒？為什么不把兩篇文章都寫成童話故事？既然都是關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章，兩篇可以合成一篇嗎？等等。學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問題，有些真是始料不及的，但細(xì)細(xì)思量，卻可以清楚地發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一段時(shí)間的群文閱讀訓(xùn)練，學(xué)生已掌握一些基本方法。他們既能關(guān)注單篇文章所涉及的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，也在慢慢學(xué)習(xí)用統(tǒng)攬全局、整合文本的觀點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)和思考問題。這正說明他們的閱讀格局在不斷提高，群文閱讀的能力也大大加強(qiáng)了，這不正是我們所期待的嗎？

在群文閱讀教學(xué)的過程中，教師不追求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的答案，給予學(xué)生充分的思維跳躍性空間，有助于學(xué)生思辨能力的不斷提升。[2]既然學(xué)生帶著問題來到了課堂，教師就要在教學(xué)時(shí)逐一解答。但絕不能陷于簡(jiǎn)單的一問一答，更不是包辦代替。我根據(jù)班級(jí)人數(shù)，將其分成5組，學(xué)生在組內(nèi)交流自己的疑問，和同伴展開討論，希望結(jié)合他們的智慧找到答案。最后我針對(duì)本單元的主題，將問題集中化，并創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，給每個(gè)學(xué)生都提供一次或更多的參與思辨的機(jī)會(huì)。就本單元而言，我借機(jī)拋出一個(gè)生成性的問題，就是學(xué)生自己提出的——既然都是關(guān)于環(huán)境保護(hù)的文章，兩篇可以合成一篇嗎？我讓學(xué)生分成兩大陣營展開辯論，明確提出每個(gè)學(xué)生都必須發(fā)表自己的看法，小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)再次得以顯現(xiàn)。于是，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)，暢所欲言、各抒己見。如：

生1：我認(rèn)為兩篇可以合為一篇，題目就叫《云雀旅行記》。先寫小云雀跟著媽媽飛到沙漠、大河的上空，看到惡劣的自然環(huán)境后感覺到森林的重要性。再寫小云雀和媽媽一起飛往迪拜，看看阿聯(lián)酋人民是如何將沙漠變綠洲的。最后寫小云雀下決心向阿聯(lián)酋人民學(xué)習(xí)努力改變沙漠環(huán)境。

生2：我們組覺得這樣做不好。兩篇文章雖然都是告訴人們森林很重要，要堅(jiān)持植樹造林，但寫法不一樣?！渡衬械木G洲》作者是用一種參觀訪問的語氣來寫的，而《云雀的心愿》是個(gè)童話故事。這樣可以讓讀者學(xué)到不同的表達(dá)方法。

師：那么，童話故事和參觀訪問又是怎樣把森林的作用以及改造生存環(huán)境的重要性寫清楚的呢？帶我們解決了這個(gè)問題后，再回頭看看能不能合二為一，好嗎？

上課伊始，教師以學(xué)生自己產(chǎn)生的疑惑作為起點(diǎn)，“學(xué)什么”讓他們自己決定，探索知識(shí)的熱情必然高漲。教師因勢(shì)利導(dǎo)，打開一條學(xué)習(xí)通道，讓孩子們主動(dòng)去挖掘文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，自己尋找突破口。在后續(xù)的閱讀交流中，他們的想法還將不停地與伙伴、教師及文本進(jìn)行碰撞，激起智慧的火花。利用小班化教學(xué)的特殊背景，將課堂營造成學(xué)生自己的主陣地，一條條情感渠道、一次次學(xué)習(xí)體驗(yàn)、一輪輪觀點(diǎn)交鋒，每個(gè)孩子都是主角，他們參與到學(xué)習(xí)的每個(gè)細(xì)小過程中。這樣的語文課堂才使學(xué)習(xí)行為真正產(chǎn)生，三維目標(biāo)之“過程和方法”也更好地得以落實(shí)。正如有的專家指出：“群文閱讀是鼓勵(lì)‘發(fā)現(xiàn)至上的探索性教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足?！盵3]

三、立足文本、分層閱讀，讓“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”得以滲透

“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”指向的是精神價(jià)值，相對(duì)其他兩個(gè)維度而言，滲透人文性的教育目的更加明顯和集中。語文教學(xué)中通過落實(shí)該目標(biāo)，漸漸使學(xué)生確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求，即人與人、人與自然之間和諧、持續(xù)發(fā)展的觀念。

群文閱讀教學(xué)將多篇同一主題的文章整合在一起學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的要求比較高。他們需要提取、篩選并整合幾個(gè)文本的信息，必須具備高效的方法和技能。然而，學(xué)生由于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等的差異，學(xué)習(xí)進(jìn)程和收獲也各不相同，于是分層閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。“小班化”的適性教育理念剛好滿足了學(xué)生的個(gè)性教育，教師從單元主題出發(fā)集中提取某一個(gè)議題，然后再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等因素組成學(xué)習(xí)小組，以發(fā)展的眼光去觀察每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長(zhǎng)與變化。這種激勵(lì)與評(píng)價(jià)的方法本身就可以促進(jìn)學(xué)生形成向上向善的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。

蘇教版語文四年級(jí)下冊(cè)第二單元共有三篇課文（《蘋果里的五角星》《最佳路徑》《人類的“老師”》），屬“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造”這一主題。本單元的整合教學(xué)完全可以圍繞“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式”這個(gè)話題展開。在閱讀交流課前，將學(xué)生按照不同層次進(jìn)行分組，再給出三個(gè)不同層次的作業(yè)，希望他們?cè)诮M內(nèi)合理分工，以便課上展開有效交流。其任務(wù)為：1. 搜集有關(guān)創(chuàng)新精神的名言或故事，認(rèn)真讀一讀，體會(huì)打破常規(guī)思維方式的重要意義；2.回憶自己在生活中的一些新發(fā)現(xiàn)或小發(fā)明，談?wù)勥^程和收獲；3.有人說：“發(fā)明創(chuàng)造太難了，我才不要大傷腦筋的去想那些問題呢？”你贊成這樣的觀點(diǎn)嗎？說說理由。這三個(gè)問題均是圍繞主題所問，難度層層遞進(jìn)，便于學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，使每個(gè)孩子都動(dòng)起來。而當(dāng)問題呈現(xiàn)于課堂上時(shí)，我又帶領(lǐng)學(xué)生行走在文本情境與生活現(xiàn)狀之間，緊緊圍繞“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造”這個(gè)主題，深入淺出地進(jìn)行探究活動(dòng)。于是，每個(gè)孩子對(duì)探索自然、發(fā)明創(chuàng)造有了較為強(qiáng)烈的愿望，對(duì)這組文章的主題又有了新的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，需在在他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)上開發(fā)衍生。

主題教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為中心展開的系列活動(dòng)，教師在群文閱讀教學(xué)中，本著語文育人的態(tài)度，以文本作為學(xué)生情感的觸發(fā)器，過程中加以滲透和驅(qū)動(dòng)，逐步落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這個(gè)目標(biāo)。如本冊(cè)第四單元4篇課文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》《“番茄太陽”》《第一次抱母親》《我不是最弱小的》以“奉獻(xiàn)、關(guān)愛”為主題。每篇文章都真摯感人，合在一起就是一部動(dòng)人心弦的愛之交響曲。我們的學(xué)生其實(shí)也每天身處愛的海洋，父母之愛、朋友之愛、師長(zhǎng)之愛……但不可否認(rèn)他們有時(shí)會(huì)對(duì)這些視而不見，甚至無動(dòng)于衷。如何利用本單元的語言文字激發(fā)他們的情感共鳴呢？我特地創(chuàng)設(shè)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：以“奉獻(xiàn)、關(guān)愛”為話題在小組內(nèi)傾訴交流自己的所見所聞或親身經(jīng)歷，然后組內(nèi)推薦一名同學(xué)參加全班交流，針對(duì)該同學(xué)的發(fā)言，其他同學(xué)思考：“對(duì)于他（她）的這種愛的體驗(yàn)，你有何感想？你覺得這件事值得永遠(yuǎn)銘記嗎？”因?yàn)槭且粋€(gè)只有20個(gè)人的小班，我盡量讓每個(gè)孩子都參與其中，發(fā)表一次與主題有關(guān)的感慨。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)并不新穎，但卻實(shí)實(shí)在在，學(xué)生的語言或質(zhì)樸、或激情，無不是啟迪心靈的佳音。

著名教育家夏丏尊先生說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”是的，“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這一維度的主旨就是在兒童的生活與生命之中灌注正確的核心價(jià)值觀，如愛國、誠信、友愛、親情、平等……于是，小班化群文閱讀教學(xué)要反復(fù)讓學(xué)生以心換心、以情激情，在提高他們文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，促成精神生命的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許睿.如何進(jìn)行小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].語文知識(shí)，2017（3下）.

[2]劉大偉，蔣軍晶.群文閱讀教學(xué)：概念、價(jià)值及實(shí)踐路徑[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016（1）.

[3]蔣軍晶.語文課上更重要的事——關(guān)于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育， 2012（12）.

責(zé)任編輯：顏瑩

Three Dimensional Goals of Grouped Texts Reading Instruction

in the Background of Small Class

LIU Hua

（Nanjing Tao Xingzhi Primary School， Nanjing 210036， China）

Abstract： Grouped texts reading instruction in the background of small class may realize the acquisition of knowledge and skills through reading-writing combination and sequential tasks. Such instruction can make process and method much finer through cooperative exploration and individual participation. Besides， it can make emotional attitudes and values permeate with each other through text basis and stratified reading， so that grouped texts reading instruction can be carried out in order.

Key words： small class； grouped texts reading； three dimensional goals