小組合作“共生”理念下的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)研究

林娜

摘 要：隨著新課改的不斷深化，我國(guó)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育要求越來(lái)越高，小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)運(yùn)而生，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上得到了廣泛的應(yīng)用。小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)性強(qiáng)，教師利用小組合作學(xué)習(xí)的方法，可以有效地提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神。文章將探析小組合作“共生”理念下的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)，具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-03-26

作者簡(jiǎn)介：林 娜（1983—），福建福清人，一級(jí)教師，本科，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。

一、小組合作相關(guān)內(nèi)容綜述

（一）概念

小組合作，即小組合作學(xué)習(xí)，最早興起于美國(guó)，并被廣泛地應(yīng)用于美國(guó)教育活動(dòng)當(dāng)中。教師需要安排兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生組成一個(gè)小組，并設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生為了達(dá)到共同的目的會(huì)進(jìn)行合作，并最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組合作是以課堂教學(xué)為依托的一種新型教學(xué)方法，它能夠有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，積極地發(fā)揮群體功能，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，提升課堂教學(xué)效果。

（二）優(yōu)點(diǎn)

1.有利于學(xué)生全面發(fā)展

通過(guò)小組合作，每個(gè)人都能夠積極地參與到活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)溝通與交流，每個(gè)人被分配一項(xiàng)獨(dú)立任務(wù)，并通過(guò)討論與互動(dòng)最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.有利于提高課堂效率

小組合作擺脫了傳統(tǒng)課堂單一化的教學(xué)模式，教師可以將目光放到每一位學(xué)生身上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與水平等，制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為不同層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生面對(duì)的不再是教師，而是與自己同等水平的同伴，這使得學(xué)生的心態(tài)更加放松，也更樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

合作學(xué)習(xí)的目的是保證每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師為每一位小組成員都分配不同的任務(wù)，只有成員相互合作才能保證任務(wù)的完整性。如此一來(lái)，學(xué)生感受到了自己的責(zé)任與義務(wù)，并了解到與其他成員合作的重要性。在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，并形成“互幫互助，互相尊重”的優(yōu)良班風(fēng)。

4.為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)

小組合作以學(xué)生為主體，為他們提供表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，給予學(xué)生更多的重視，學(xué)生在完成任務(wù)后，會(huì)得到贊揚(yáng)，這種完成任務(wù)的成就感會(huì)使得學(xué)生信心倍增，對(duì)語(yǔ)文課程也會(huì)越來(lái)越感興趣。

二、小組合作“共生”理念下的小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)研究

（一）制訂合理的教學(xué)目標(biāo)

教師在開(kāi)展教學(xué)工作前，需要制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)的方向。核心素養(yǎng)教學(xué)是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程，教師只有明確教學(xué)方向，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，才能保證在實(shí)際活動(dòng)中表現(xiàn)得更加得心應(yīng)手。例如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，教師可先簡(jiǎn)單地講解文章的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與性格特點(diǎn)等布置教學(xué)任務(wù)。教師可以以潑水節(jié)場(chǎng)景為主題，讓學(xué)生自行準(zhǔn)備材料，自主設(shè)計(jì)場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)分析文章內(nèi)容，找出潑水節(jié)需要準(zhǔn)備的材料——臉盆和水，并記下傣族人的衣著特征。學(xué)生討論得不亦樂(lè)乎，并爭(zhēng)先恐后地要上臺(tái)表演。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更樂(lè)于與他人分享自己的學(xué)習(xí)心得，無(wú)需教師的幫助就能夠找出文章的重要線索，這不僅實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂時(shí)間的有效利用，也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，達(dá)到了事半功倍的效果。

（二）發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

語(yǔ)文素養(yǎng)，是一種以語(yǔ)文為核心的綜合素養(yǎng)，它包括語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容。小學(xué)生的思想意識(shí)存在具象化特征，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持集中，因此依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不僅無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程厭煩。因此，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，布置學(xué)生感興趣的任務(wù)內(nèi)容，并注重對(duì)教學(xué)情境的合理設(shè)計(jì)，使學(xué)生在課堂上能夠長(zhǎng)時(shí)間地保持注意力集中，不斷地提升課堂教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以以詢問(wèn)的方式，幫助學(xué)生了解這首詩(shī)的創(chuàng)作背景、作者生平等內(nèi)容；利用多媒體放映相關(guān)的插圖，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容有具象化的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂小組任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好等為每一位成員分配任務(wù)。例如，有的學(xué)生擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)，就利用畫(huà)圖的方式來(lái)表達(dá)自己對(duì)詩(shī)的理解；有的學(xué)生喜歡朗讀，就通過(guò)聲情并茂的朗讀來(lái)加深理解；有的學(xué)生喜歡翻譯，可以利用自己的語(yǔ)言來(lái)領(lǐng)悟詩(shī)中的意境；等等。

（三）科學(xué)組建小組

不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)搭配不同層次的小組任務(wù)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生個(gè)體間存在的差異，以學(xué)生的興趣培養(yǎng)為核心，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)小組人數(shù)、學(xué)生能力水平等進(jìn)行科學(xué)的分配，主題范圍較廣時(shí)可以適當(dāng)增加小組人數(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的拓展性探索。每個(gè)成員都需要完成不同的任務(wù)。教師可結(jié)合“分層教學(xué)”的原則，堅(jiān)持“以強(qiáng)帶弱”，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到良好的鍛煉。例如，在學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》一課時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成若干小組，由小組成員推薦組長(zhǎng)人選。組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，幫助后進(jìn)生分析文章主旨等，教師可以設(shè)置情景劇環(huán)節(jié)，由組長(zhǎng)為每一位成員分配任務(wù)。如此一來(lái)，后進(jìn)生受到組長(zhǎng)的重視，學(xué)習(xí)上也更加有動(dòng)力，組長(zhǎng)在分配任務(wù)的過(guò)程中，也提升了自身的邏輯思維能力等。

（四）注重小組成員的明確分工

在核心素養(yǎng)教育理念背景下，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生無(wú)論對(duì)文章主旨的理解，還是對(duì)教材的安排都有自己的想法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的活學(xué)活用。例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，教師可以羅列出幾項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生自行選擇最拿手的內(nèi)容，比如環(huán)境污染、環(huán)境治理、城市綠化等。不同小組的任務(wù)主題都不同，學(xué)生需要獨(dú)立完成，組長(zhǎng)可為每一位成員進(jìn)行分工，例如學(xué)生A能熟練操作計(jì)算機(jī)，因此負(fù)責(zé)查找資料；學(xué)生B喜歡記筆記，則可以負(fù)責(zé)資料編輯與整理等。通過(guò)這種合作的方式，使小組分工更加明確，任務(wù)完成質(zhì)量也更好。

（五）建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

1.個(gè)人評(píng)價(jià)

學(xué)生通過(guò)對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，找出自身存在的問(wèn)題，并與他人分享自己的學(xué)習(xí)心得，更樂(lè)于與他人溝通，養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣。

2.小組評(píng)價(jià)

小組評(píng)價(jià)可以是成員之間的評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)完成任務(wù)情況的評(píng)價(jià)。組長(zhǎng)找出完成任務(wù)過(guò)程中存在的弊端，并對(duì)表現(xiàn)良好的成員加以贊揚(yáng)，使小組日后的合作質(zhì)量更好，成員的學(xué)習(xí)信心也有所增強(qiáng)。

3.教師評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心倍增，學(xué)習(xí)語(yǔ)文更有興趣，在長(zhǎng)期優(yōu)秀文化的熏陶下，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠得到培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生收集有關(guān)安徒生的資料，了解他童年的生長(zhǎng)環(huán)境以及生平事跡，并讓學(xué)生討論小女孩三次點(diǎn)燃火柴時(shí)所看到的場(chǎng)景以及他們所代表的含義。學(xué)生通過(guò)與小組成員討論，對(duì)文章進(jìn)行深入的剖析，并不斷地完善自身知識(shí)體系。在此基礎(chǔ)上，教師先讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并互相補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，學(xué)生的注意力被發(fā)言的同學(xué)吸引，課堂氛圍十分活躍。發(fā)言完畢后，教師讓學(xué)生選出表現(xiàn)最好的小組，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。在多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的襯托下，學(xué)生更能感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

綜上所述，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育，教師應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)資源，注重對(duì)學(xué)生的分層教育，從而提高學(xué)生的綜合能力水平，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

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