“師嚴(yán)”方能“道尊”

葉存洪

中國(guó)社會(huì)歷來(lái)就有尊師重教的優(yōu)秀傳統(tǒng)。荀子說(shuō)：“國(guó)將興，必貴師而重傅；貴師而重傅，則法度存?！彼€通過(guò)反面的說(shuō)明以突出正面的意義：“國(guó)將衰，必賤師而輕傅；賤師而輕傅則人有快，人有快則法度廢?！眹?guó)家在走向衰敗時(shí)，必然會(huì)輕賤教師。教師被輕視，社會(huì)就失去了約束力，人人放縱自己的欲望，法律就會(huì)成為空文。相反，一個(gè)人有了教師的調(diào)教，懂法度，有準(zhǔn)則，知所行事，再具有智慧、勇敢、才能、明察和善辯，就會(huì)是另一番景象，就會(huì)成為社會(huì)的正能量。

然而，曾幾何時(shí)，“風(fēng)氣”漸漸地有了一些變化，社會(huì)上有一種暗流似乎不那么尊師了，批評(píng)教育、指責(zé)教師似乎成為了一種時(shí)尚。什么“教師是眼鏡蛇”“教授是叫獸”“課上不講，課后有償”“上學(xué)難，上學(xué)貴”“教育是十大暴利行業(yè)”等等。連教師寒暑假外出旅游拍個(gè)照片放在微信群里，也會(huì)招致嫉妒的責(zé)罵聲。李燕玲2006年分析了當(dāng)時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上查詢到的33300項(xiàng)關(guān)于教師的搜索結(jié)果，其中只有不到1000項(xiàng)是對(duì)教師正面形象的報(bào)道，而在其他負(fù)面信息中，教師往往被描述成訓(xùn)誡者、斂財(cái)者、體罰者、變態(tài)狂、禽獸、流氓等。如果只是“君子動(dòng)口不動(dòng)手”也就罷了，更有甚者，學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師動(dòng)粗，這些年，對(duì)教師打打殺殺的事兒也并不鮮見。一位校長(zhǎng)跟我說(shuō)：“作為校長(zhǎng)，我經(jīng)常感到很無(wú)奈。我兩次碰到這樣的事，老師批評(píng)學(xué)生，學(xué)生回家向父母告狀，父母覺(jué)得孩子在學(xué)校受了天大的委屈似的，沖到學(xué)校，對(duì)著老師就兩耳光?！币恍┟襟w在報(bào)道教師的時(shí)候，不是建設(shè)性的，而是娛樂(lè)化、情緒化的，為了“眼球經(jīng)濟(jì)”，斷章取義甚至歪曲事實(shí)，諷刺教育、嘲笑教師。所以，有人發(fā)出“上下五千年，今天是教師最窩囊的時(shí)代”的感嘆！雖為調(diào)侃，但讓人瘆得慌。

不尊師會(huì)帶來(lái)一系列的負(fù)面影響，這用不著論證，隨口就可以說(shuō)出一二三來(lái)。因?yàn)榻處煵皇艽?，學(xué)生天天看在眼里，自然會(huì)記在心頭，當(dāng)他們高考結(jié)束填報(bào)志愿的時(shí)候，師范院校往往不在高分考生的選項(xiàng)里，說(shuō)得直白一點(diǎn)，教師這個(gè)職業(yè)對(duì)高中優(yōu)秀畢業(yè)生幾乎沒(méi)有什么吸引力。因?yàn)榻虝顺闪恕案呶Ｂ殬I(yè)”，所以教師不敢理直氣壯地批評(píng)學(xué)生。當(dāng)催交作業(yè)、暫扣手機(jī)、嚴(yán)格監(jiān)考、批評(píng)教育等可能引來(lái)殺身之禍的時(shí)候，誰(shuí)還敢拿生命當(dāng)兒戲？韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō)“師嚴(yán)而道尊”，反之，師不嚴(yán)何來(lái)“道尊”？改革開放以來(lái)價(jià)值觀多元，正是需要主流文化強(qiáng)有力引領(lǐng)的時(shí)候，恰恰教師作為社會(huì)代表者的角色被動(dòng)搖，致使“道不尊”而三觀危矣。

我是極力主張“師道尊嚴(yán)”的，當(dāng)然，這個(gè)“師道尊嚴(yán)”不是以前那種“天地君親師”或“一日為師，終身為父”的傳統(tǒng)意義，在新時(shí)代應(yīng)賦予新的內(nèi)涵。我實(shí)在想不出丑化教師對(duì)家長(zhǎng)及您的孩子有什么好處，教師提心吊膽，教育學(xué)生時(shí)縮手縮腳，該管的時(shí)候不敢管，那么，孩子能得到健康成長(zhǎng)嗎？一個(gè)不能健康成長(zhǎng)的孩子到了社會(huì)上總有吃苦頭的那一天。我實(shí)在想不出丑化教師對(duì)我們的社會(huì)有什么好處，教師對(duì)社會(huì)代表者角色自己都理不直氣不壯，傳道沒(méi)有底氣，說(shuō)話沒(méi)有分量，那么，社會(huì)主流價(jià)值觀就很難從小種在學(xué)生的心里。我實(shí)在想不出一個(gè)連“師道”都沒(méi)有尊嚴(yán)的社會(huì)，是一個(gè)什么樣的社會(huì)，沒(méi)有尊嚴(yán)的教育和教師又能培養(yǎng)出什么樣的人？因?yàn)槟承┙處煹膯?wèn)題而株連“九族”，橫掃一大片，把惡名加給所有的學(xué)校、所有的教師，那是很傷教師心的，既傷他們的感情，也傷他們的積極性。所以說(shuō)，把教師“妖魔化”，最終受害的不只是教師，而是我們的教育、我們的未來(lái)，這絕不是危言聳聽，須知，“種瓜得瓜，種豆得豆”是一個(gè)不變的鐵律。