根扎進土里 心向著太陽

何義田

南京市金陵中學(xué)實驗小學(xué)創(chuàng)建于2008年，是建鄴區(qū)教育局與金陵中學(xué)合作創(chuàng)辦的一所公辦小學(xué)。學(xué)校位于南京河西新城中部，毗鄰南京奧體中心。學(xué)?，F(xiàn)有42個教學(xué)班，1700多名學(xué)生，111位教職工。2015年，學(xué)校與北京東路小學(xué)進行聯(lián)合辦學(xué)，探索名校合作辦學(xué)之路。

高標(biāo)準，高起點，高定位，是金陵中學(xué)實驗小學(xué)10年鑄輝煌的發(fā)展密碼。建校以來，學(xué)校以教育綜合改革先行校和教育現(xiàn)代化示范校發(fā)展定位為指導(dǎo)，以現(xiàn)代化、國際化、特色化為發(fā)展戰(zhàn)略，以辦一所兒童真心喜歡的好學(xué)校為目標(biāo)追求，不斷探索名校合作辦學(xué)的路徑和專家指導(dǎo)辦學(xué)的規(guī)律，積極建設(shè)以向善向上向美為核心價值觀的“金葵花”文化。短短的10年時間，學(xué)校已建設(shè)成南京市建鄴區(qū)現(xiàn)代化國際性教育的一張“金名片”。

2017年，在金陵中學(xué)實驗小學(xué)召開的江蘇省教育信息化工作會議進一步推動了學(xué)校教育現(xiàn)代化發(fā)展的步伐。學(xué)校先后被授予南京市首批數(shù)字化校園示范校、南京市網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化環(huán)境下教學(xué)實驗項目窗口示范學(xué)校、南京市小學(xué)Scratch教育研究聯(lián)盟始創(chuàng)成員學(xué)校、南京市智慧校園示范學(xué)校、南京市小學(xué)教學(xué)改革學(xué)科課程基地（信息技術(shù)）、江蘇省首批STEM創(chuàng)新實驗室試點學(xué)校、中國少科院科普示范基地、全國首批足球特色學(xué)校等稱號。

一、“金葵花”校舍設(shè)計：鋪展開一片教育的想象

教育需要想象。想象可以豐富我們對教育的理解，讓我們對教育進行更生動的表達。想象能煥發(fā)我們對教育的激情投入和美好追尋。小學(xué)教育面對的是兒童，兒童的最可貴之處就是擁有無限的可能，所以小學(xué)教育更需要想象。

南京市金陵中學(xué)實驗小學(xué)（以下簡稱“金中實小”）位于南京河西新城的中部，創(chuàng)建于2008年，是南京市建鄴區(qū)教育局和金陵中學(xué)合辦的一所公辦小學(xué)。作為一所年輕的學(xué)校，歷任校領(lǐng)導(dǎo)和全體師生對她所擁有的一種獨特的文化基因有著高度的認同——學(xué)校整個校舍建筑設(shè)計如一朵綻放的金葵花，由此鋪展開了一片教育的想象。學(xué)校發(fā)展的10年里，“金葵花”已經(jīng)成為金中實小一個獨特的文化隱喻，這個文化隱喻生長出一系列的教育價值：“綠色教育”“教育讓生活更美好”“向著太陽歌唱”“中華少年，國際視野”以及“勵真競優(yōu)”等的教育主張和愿景。校訓(xùn)“真”、校風(fēng)“陽光”，“金葵花”校標(biāo)設(shè)計、“金葵花”畫廊、“金葵花”班級評選、學(xué)生“金葵花”志愿者等，都是由共同的“金葵花”文化基因通過對教育的想象生長出來的學(xué)校文化。

建校初，金中實小提出的綠色教育，追求的是對生命主體的尊重和生命自然生長規(guī)律的遵循，她為我們描繪的是一幅陽光雨露滋潤下萬物自由自在成長的畫面?！跋蛑柛璩薄敖逃屔罡篮谩薄爸腥A少年，國際視野”充滿了對教育、對兒童美好未來的向往。這些由想象引發(fā)的辦學(xué)主張歸根結(jié)底是一種價值觀教育。

進入“十三五”，學(xué)校把培育踐行社會主義核心價值觀作為引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的著力點。經(jīng)過深入地學(xué)習(xí)、思考和廣泛討論，我們鮮明地提出學(xué)?！敖鹂ā蔽幕跋蛏啤⑾蛏?、向美”的核心價值觀，并把開展向陽教育的探索與實踐，以價值觀引領(lǐng)師生及學(xué)校的發(fā)展，作為對社會主義核心價值觀校本化的理解和表達。

二、價值引領(lǐng)：激發(fā)起兒童生命內(nèi)在的能量

向陽教育是什么？向陽教育，是一種價值引領(lǐng)教育，引領(lǐng)和召喚兒童從小就執(zhí)著地向善、向上、向美，為兒童的當(dāng)下及未來生活的美好奠定基礎(chǔ)。

向陽教育的核心理念：向善、向上、向美。向善、向上、向美，是兒童在成長的過程中不斷汲取、生長和集聚起來的能量。能量，是我們對學(xué)生核心素養(yǎng)的校本化理解，學(xué)校的“金葵花”文化視每一個學(xué)生為一顆獨特的小太陽，每顆小太陽都應(yīng)該擁有無比的能量和無限的可能。我們的向陽教育更強調(diào)為學(xué)生的能量而教，輸送正能量，激發(fā)正能量。無比的能量，無限的可能，是我們基于兒童發(fā)展教育理論的信念堅守。向善是道德的能量，向上是精神的能量，向美是審美的能量。這樣的能量作用在兒童身上，是一個整體：以道德的向善為核心，以審美為境界，以向上為精神支柱。

學(xué)校把“根扎進土里，心向著太陽”作為向陽教育的價值追求。“根扎進土里”，取“金葵花”的意象，就是要準確把握兒童教育的基礎(chǔ)性，遵循兒童教育的規(guī)律，守住根基，夯實基本素養(yǎng)，為每一個學(xué)生提供有質(zhì)量的公平而扎實的教育；“心向著太陽”，教育要向著心中的理想，要有遠大的夢想，要燃起每一個學(xué)生心中不同的夢想，為他們個性化、多樣化的發(fā)展注入動力，創(chuàng)造可能。

三、四大實踐：召喚兒童向善、向上、向美

如何讓教育的想象與兒童的生長建立鏈接？我們開展了向陽教育的四大實踐：

（一）向美校園：讓校園充滿美的情趣

金色的陽光，希望的田野。向美校園應(yīng)當(dāng)充滿設(shè)計感，充滿趣味性，充滿感召力。向美校園處處充滿美的情趣，充滿美的創(chuàng)造。除了校園的校舍、墻壁、花草樹木，向美校園最美的元素是每一位燦爛的教師和每一個向陽的兒童。

1.向美校園是充滿設(shè)計感的校園。

整個校舍的建筑外觀呈現(xiàn)如一朵綻放的葵花，進門是敞亮通透的大廳，一座“成長橋”筆直地橫跨噴泉池，將由近及遠的三個庭院連成一體，“成長橋”旁高大的不銹鋼雕塑“擁抱世界”高高聳立，后庭院的“童心樹”“成長林”“童趣園”“林蔭道”錯落有致。整個校園充滿設(shè)計感，在這些設(shè)計的背后蘊含的是我們對教育的理解和對置身其間的每一個生命的美好期許。

2.向美校園是充滿趣味性的校園。

小伙伴一起玩小汽車、一起踢球、一起滾鐵環(huán)，這幾個雕塑造型合理地散落在不同年段的教室前面。歡快靈動的噴泉、自然科學(xué)館VR和AR技術(shù)、數(shù)字化農(nóng)植園動手種植、走廊的互動體感游戲、低年級室外活動區(qū)跳方格圖案、科技長廊互動體驗設(shè)備等，讓校園處處充滿趣味。充滿趣味的校園是兒童可以自由嬉戲、自由生長的地方。

3.向美校園是充滿感召力的校園。

一進校門，大廳墻壁上“教師誓言”和“教育讓生活更美好”的題字是對教師價值追求的召喚；“向著太陽歌唱”“中華少年，國際視野”“陽光、健康、樂學(xué)”，這些鐫刻在墻壁上的醒目文字，時時充滿感召的力量。此外，學(xué)校還經(jīng)常邀請著名兒童文學(xué)作家、奧運冠軍、書法家等名家大師進校園，講述自己成長的故事，分享成功的經(jīng)驗，幫助學(xué)生樹立遠大的理想。

（二）向心管理：把管理做到人的心上

向心管理要把管理做到每個教師的心上，讓他們內(nèi)在的力量得到喚醒、激發(fā)和生長，從而產(chǎn)生積極投入教育工作的自覺。向心管理需要管理者做好三種角色：知音、伯樂和向?qū)А?/p>

1.做好知音：了解和理解人。

教育為了人，教育要親近人。教育管理更應(yīng)如此，教育工作最大的魅力就是充滿創(chuàng)造，因為每一位教師都是與眾不同的，管理的規(guī)定性、側(cè)重點和強弱度如果不能切合不同教師的不同特點，往往會對教師工作的主動性、積極性造成傷害。管理者親近教師，成為教師的知音，全面而準確地了解教師，在教師困惑的時候能夠多換位思考理解教師。這樣的親近讓管理者走進了教師內(nèi)心，管理的方法、手段更容易被教師從心底里接受。

2.做好伯樂：發(fā)現(xiàn)并激勵人。

每一個管理者都應(yīng)該成為“伯樂”，發(fā)現(xiàn)身邊一匹匹不同特點的“千里馬”，并把他們激發(fā)起來，讓每一匹“千里馬”以自己喜歡的方式、在自己喜歡的道上“自奮蹄”。一所學(xué)校歡騰奮進的景象將多么壯觀！管理者通過發(fā)現(xiàn)教師，揚其所長，揚其創(chuàng)造，進而揚起他們內(nèi)心的巨大的能量。

3.做好向?qū)В阂I(lǐng)和幫助人。

教師工作專業(yè)性很強，管理的要務(wù)是促進教師發(fā)展，所以管理者要做好向?qū)?，引領(lǐng)和幫助教師在專業(yè)上成長進步。管理者要做教師思想上的向?qū)В弥贫仁刈〗處煹穆殬I(yè)底線，用愿景引導(dǎo)他們形成更高的價值追求，引導(dǎo)他們做與眾不同的優(yōu)秀的教師。管理者要做教師理念上的向?qū)?，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)先進的教育理念，掌握科學(xué)的教育方法，展開先進理念指導(dǎo)下的教育實踐。管理者要做教師人生的向?qū)?，引?dǎo)教師在做人做事、言談交往、與人合作、生活情趣上以身作則，成為學(xué)生仰視的高峰和學(xué)習(xí)的榜樣。

（三）向?qū)W課堂：一切以“學(xué)”為核心

向?qū)W，詞典解釋是立志求學(xué)；好學(xué)，意為專意于學(xué)問。學(xué)習(xí)是學(xué)生最根本的生活內(nèi)容，也理應(yīng)成為學(xué)生最重要的生活方式。向?qū)W，是向陽教育對于兒童培養(yǎng)的重要旨歸。

向?qū)W課堂的核心理念是熱愛學(xué)，專心學(xué)，創(chuàng)造學(xué)。熱愛學(xué)，即興致勃勃地學(xué)，這是一種學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，更是生命向上的一種內(nèi)在力量。專心學(xué)，即一心一意地學(xué)，這是一種支持學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)，需要的是對于學(xué)習(xí)的自我管理能力。創(chuàng)造學(xué)，即舉一反三地學(xué)，這是一種學(xué)習(xí)能力的方法，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)新思維方法。向?qū)W課堂強調(diào)的是對學(xué)習(xí)者主體性、差異性的尊重，相信每一個學(xué)生都可以尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式，鼓勵個性化學(xué)習(xí)、個性化發(fā)展，鼓勵合作學(xué)習(xí)，在交往中、在實踐中學(xué)習(xí)。

向?qū)W課堂以“6+1”為操作策略，“6”指學(xué)習(xí)的六大步驟，即激趣—質(zhì)疑—自研—合作—展示—延學(xué)?！?”指一個中心，即以問題為中心。激趣可從形式和內(nèi)容著手，形式上主要是以教師教學(xué)形態(tài)的變化、教學(xué)情境的創(chuàng)新去激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。內(nèi)容上激趣主要是指新舊知識的聯(lián)系、所學(xué)知識價值的認識等。質(zhì)疑，突出以問題為中心。質(zhì)疑的主體既可以是教師，也可以是學(xué)生。自研，即圍繞問題自主潛心研究，專心學(xué)習(xí)，鼓勵多元思考。合作，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是對話，是交往。學(xué)生把自己研學(xué)的收獲和困惑與同伴分享、碰撞，助同伴學(xué)習(xí)，向同伴學(xué)習(xí)，在討論、交往中升華理解。展示，學(xué)生以學(xué)習(xí)共同體的方式，呈現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)成果，特別是思維過程，在教師、其他共同體之間進行多維度的對話。延學(xué)，即延展性學(xué)習(xí)，學(xué)生對自研、合作、展示過程中的學(xué)習(xí)所得系統(tǒng)梳理，對自己的學(xué)習(xí)難點、重點鞏固強化，產(chǎn)生新問題進行延展探究。

在向?qū)W課堂理念的引領(lǐng)下，金中實小廣泛開展學(xué)科實踐。數(shù)學(xué)學(xué)科積極探索教學(xué)方式的變革，梳理總結(jié)出以“學(xué)”為中心的“四步教學(xué)法”：即問題引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)；小組交流，合作學(xué)習(xí)；全班互動，展示學(xué)習(xí)；練習(xí)鞏固，拓展學(xué)習(xí)。語文學(xué)科的“小拍客”影像作文和“閱讀戲劇”，英語學(xué)科情景教學(xué)，音樂學(xué)科的律動課堂等，都是富有成效的課堂實踐與探索。

（四）“金葵花”課程：在每個學(xué)生心里種一顆“小太陽”

學(xué)校的課程哲學(xué)就是種“太陽”，在每一個學(xué)生心里種一顆“小太陽”，讓每個學(xué)生心中的那顆“小太陽”擁有無比的能量和無限的可能。金葵花課程的目標(biāo)就是輸送能量，激發(fā)能量，生長能量。能量是有結(jié)構(gòu)的，“金葵花”課程力圖給每一個學(xué)生心中的“小太陽”輸送和激發(fā)三個方面的能量：向善、向上、向美，促進兒童道德的、精神的和審美的能量全面生長，同時引導(dǎo)每一個兒童走向生活、走向世界、走向未來。

1.館課程。

金中實小是南京市首批科技教育星光基地學(xué)校，建有近400平方米的自然科學(xué)館，展示有海洋生物、昆蟲世界、人類起源、螞蟻家族、蜜蜂王國、湖泊濕地、原始森林、珍奇動物等豐富的標(biāo)本影像。每一個學(xué)生都可以選擇自己感興趣的一種生物，以小館員的身份進行深入研究，探索它的前世今生，了解它的生存繁衍、生活習(xí)性和衍化分布。我們還提出“由校館走向館群”，有組織地引導(dǎo)學(xué)生走進南京眾多的博物館里去探索、研究。截至目前，“館課程”中已經(jīng)成長出中國少年科學(xué)院小院士17名，預(yù)備小院士14名，小研究員12名。

2.球課程。

金中實小是全國首批足球特色學(xué)校、南京市陽光體育羽毛球和冰上運動項目學(xué)校。學(xué)校與江蘇泛米雷足球俱樂部合作，開展足球進課堂活動；與南京市羽毛球運動學(xué)校合作，請高水平的教練普及專業(yè)羽毛球知識；請南京奧林匹克中心乒乓館承擔(dān)乒乓球校隊的訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)校組建的“虎嘯冰球隊”多次參加國際比賽。這些球課程不僅提升了學(xué)生的運動素養(yǎng)，還為學(xué)生搭建了對話與交流的平臺。

3.云課程。

云課程是基于互聯(lián)網(wǎng)和物聯(lián)網(wǎng)的融合性、多樣化學(xué)習(xí)課程。金中實小是南京市首批智慧校園試點學(xué)校，2017年成為南京市首批智慧校園示范學(xué)校。在智慧學(xué)習(xí)理念引導(dǎo)下，金中實小通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教育為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)平臺與課程。語文學(xué)科的“小筆尖 大舞臺”以微信推送微課資源的方式，構(gòu)建線上線下結(jié)合的寫話課程。張起宇老師率先嘗試發(fā)起的數(shù)學(xué)學(xué)科“起宇”課堂，以網(wǎng)絡(luò)直播形式為數(shù)學(xué)愛好者提供課外拓展應(yīng)用課程。英語學(xué)科“口語100”以APP應(yīng)用的形式為學(xué)生提供口語訓(xùn)練課程。信息技術(shù)與科學(xué)學(xué)科“STEM”課程以基于二維碼學(xué)習(xí)網(wǎng)站為形式，開展科技素養(yǎng)提升課程。還有數(shù)字化種植、“3D打印”、機器人、創(chuàng)客社團等課程，既為學(xué)生提供了前瞻性的個樣化學(xué)習(xí)機會，更是培養(yǎng)了學(xué)生信息化素養(yǎng)和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，為學(xué)生與科技對話、與未來對話提供了能量。

4.探秘課程。

金中實小充分挖掘社會及家長資源，把各行各業(yè)的專家學(xué)者請進校園，開設(shè)“家長講壇”，共同實施“探秘課程”。先后走上“家長講壇”的家長，有大學(xué)教授，有科研院所研究員，有軍事學(xué)院專家，有現(xiàn)代企業(yè)高級工程技術(shù)人員，還有心理咨詢師、海關(guān)工作人員、檢驗檢疫技術(shù)專家、城市建設(shè)規(guī)劃設(shè)計專家，等等。講壇的主題很豐富，如《茶文化與禮儀》《電從哪里來》《擁抱新能源》《噪音的危害》《走進神奇的IC世界》《未來通訊》，等等。講壇通過“提前研究—課上互動—課后延伸”三個環(huán)節(jié)，把學(xué)生一次次引向豐富而神奇的探秘世界。

5.野外生存課程。

學(xué)校開發(fā)家長資源，有計劃地引導(dǎo)家長組織野外親子活動。在學(xué)校課程理念的引導(dǎo)下，學(xué)生得到更多走進自然、走向生活體驗和歷練的機會。軍營體驗、定向越野、鄉(xiāng)村遠足、野餐野炊、自護自救等生存課程在家長的支持下得到很好實施，學(xué)生在同伴的互動中體驗真正的勇敢、合作、堅持，提升了克服困難和獨立生存的技能本領(lǐng)。

以教育的想象，用金葵花文化為隱喻，建設(shè)一座充滿希望、充滿生機的校園，讓朵朵葵花迎著太陽綻放，向著太陽歌唱，這是金中實小師生的共同追尋和夢想。

（作者單位：南京市金陵中學(xué)實驗小學(xué)）