小學語文高段閱讀策略單元教學之我見

文/大埔縣大埔第二小學

我們總能聽到教師在問：“你讀懂了什么？”“請把你的理解和同學們分享一下?！蔽覀兛偰芸吹浇處熢诠膭顚W生自讀感悟。于是，課堂顯得熱鬧非凡，師生互動無比“活躍”，學生總是一副“你方唱罷我登場”的架式，爭先恐后、滔滔不絕地發(fā)表著自己的看法。一節(jié)課下來，必要的語文知識學習和能力訓練卻得不到落實，知識體系被明顯弱化了。

記得溫儒敏教授曾明確提出：“語文課堂應立足語文核心素養(yǎng)，克服教學的隨意性?！睖亟淌诘脑捛兄锌萧欤瑸槲覀兝媒y(tǒng)編教材有效開展小學語文高段閱讀策略單元教學指明了方向。

一、把握學情，因材施教

學情，被認為是“影響教學最終設計”的重要因素。教師對學情的準確把握，表現(xiàn)在教師對學生認知水平的準確判斷和對學生內在需求的深入了解。教師只有做到精準把握學情，才能做到因材施教，優(yōu)化教學設計，推動每個層次的學生“學有所得”。

六年級上冊《橋》是一篇小小說。在充分了解學情后，我發(fā)現(xiàn)：本班學生閱讀量較少，想讓學生學會區(qū)分小說與童話及民間故事之間的文體異同可能會是本課教學將碰到的最大難點。面對有閱讀基礎的班級和沒有閱讀基礎的班級，教師采用的教學手段必須不一樣。所以，上課伊始，我就先詢問學生：“你們知道我國古典四大名著是什么嗎？”學生不假思索正確回答出來。我順勢說：“老師能在10秒內讀完一篇小說！你們相信嗎?”正當學生半信半疑時，我出示(美)弗里蒂克的小小說：“地球上最后一個人獨自坐在房間里，這時突然響起敲門聲……”學生聽完后，興趣盎然，在猜測故事情節(jié)的發(fā)展。這時，我再告訴學生：“小小說有三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。小說大多是虛構的，卻又有生活的影子?！崩^而，我再依循統(tǒng)編教材的梯度，讓學生回顧五年級熟悉掌握了的童話、民間故事的特征，引導學生在溫習已有知識的基礎上，潛移默化地完成六年級需要了解的小小說的文體特征的學習。最終，使學生在輕松愉悅的學習中溫故知新，建構新知。在完成《橋》的學習后，我再結合本班學生不愿自主開展課外閱讀的實際，指定學生閱讀篇目，并跟蹤檢查閱讀情況，推動學生的閱讀知識在揉合中提升運用。

把握學情，激發(fā)學生的閱讀興趣，推動學生主動打開閱讀這扇文化之窗，能促進學生閱讀能力的形成和語文核心素養(yǎng)的提高，能推動每個學生在自己原有基礎上實現(xiàn)提升。這將讓他們受益終身。

二、厘清教材，一課一得

統(tǒng)編教材的閱讀策略單元教學要求教師做到整體把握某一課或某一單元在整個學段或整個小學語文課程中的位置和功能，做到心中有數(shù)。這就要求教師在備課時不能再一課一課備、一課一課上，而應在教之前就進行單元深度教研學習。在策略單元教學時，再一本正經、扎扎實實地教，把握住“干貨”，力爭做到“一課一得”。

現(xiàn)在國家對母語教學分外重視，考查內容難度有所提升，這也要求教師在課堂上不能只教精讀，還應教閱讀的其它方法，將閱讀策略的顯性教和隱性教兩相結合。以五年級上冊第二單元“快速閱讀策略訓練單元”為例，快速閱讀包括：默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀，以及如何進行整本書的閱讀、如何進行檢索閱讀，等等。教師在課上，就應厘清教材，把握要點，把各種閱讀的技巧如數(shù)教給學生。學生只有掌握了這些方法，才有閱讀的速度，才能增加閱讀量，才能培養(yǎng)閱讀興趣與愛好。

教師在教學中主導作用的發(fā)揮，就在于架起一座溝通教材和學生的橋梁，把學生擺渡到知識的彼岸,為學生的長遠發(fā)展奠定堅實基礎。

三、拓展延伸，轉化能力

教師應教學生學會學習、學會讀書，并能將課內所學轉化為能力，實現(xiàn)知識的拓展遷移。

眾所周知，學習語文“三分靠課內、七分靠課外”，“得法于課內、得益于課外”。而我們的策略單元的教學又給足了“干貨”，所以，教師應想盡辦法設置“1加X”的閱讀內容，讓學生在學習體驗中將所學方法轉化為一種基本能力。

新課標要求學生在學習語言文字運用的過程中，努力學會正確、熟練、有效地運用祖國語言文字，進而建構語言運用機制，增進語文學養(yǎng)。而結合小學語文高段閱讀策略單元的教學研究，教師可以采用以上措施可定、過程可控、效果可見的方法開展高效教學。相信只要抱定立德樹人、提升學生語文核心素養(yǎng)的宗旨，我們的教學研究定能取得更大進步。