試論基于核心素養(yǎng)的初中歷史故事教學(xué)實(shí)踐

王云生

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史故事教學(xué)中的核心目標(biāo)，也是歷史教育中的根本訴求。因此，在初中歷史教學(xué)中要從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，運(yùn)用故事教學(xué)實(shí)踐方法，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中歷史；故事教學(xué)；實(shí)踐

通過教學(xué)實(shí)踐可以看出，故事教學(xué)法能夠在一定程度上培養(yǎng)好學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。所以在教學(xué)中教師要運(yùn)用好故事教學(xué)法，幫助學(xué)生理解好歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、借助故事內(nèi)容，豐富教學(xué)資源

在好的歷史故事中存在著極為豐富的信息，所以將這些故事引入到課堂教學(xué)中，不僅可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以增強(qiáng)學(xué)生的信念，產(chǎn)生出正確的理解與認(rèn)識。因此在教學(xué)中教師要做好深度挖掘工作，在優(yōu)化利用的基礎(chǔ)上來提高教育的效果，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭知識時，由于學(xué)生的認(rèn)識不足，往往難以理解好清政府失敗的原因。所以針對這一現(xiàn)象在教學(xué)中教師可以給學(xué)生補(bǔ)充楊芳的故事，通過向?qū)W生講解其御敵之道，以此來提高學(xué)生的認(rèn)識。楊芳有著極為豐富的戰(zhàn)斗經(jīng)驗(yàn)。他在任四川提督期間，采取招撫與鎮(zhèn)壓兼施的手段，解決了四川清溪、越西等地的彝族起義，被晉封為一等果勇侯。可謂戰(zhàn)功赫赫。1840年6月，英國40余艘艦船，4000多名士兵到達(dá)廣州海外洋面，鴉片戰(zhàn)爭在虎門炮戰(zhàn)中拉開序幕。清軍節(jié)節(jié)敗退，道光帝惶恐不安，1841年元月，急忙調(diào)湖南提督楊芳到廣州戰(zhàn)場一線迎戰(zhàn)。廣州眾官與百姓萬人空巷，歡呼不絕，似乎終于找到了可以擊退英軍的“神將”。已被罷官解職的林則徐，也親自出面為其祭旗。當(dāng)其知曉英軍炮擊準(zhǔn)確后，就與巫術(shù)師研究應(yīng)對方法。在巫術(shù)師的觀念中認(rèn)為對方軍中有會使用妖術(shù)之人，所以要從破解妖術(shù)出發(fā)，然后就提出了運(yùn)用婦女的馬桶來作為制勝敵人的武器。但是結(jié)果可想而知，這種方法并不會起到任何的效果。從這一史料故事上來說，能夠充分向?qū)W生展示出清政府的閉關(guān)自守。當(dāng)教師補(bǔ)充這一故事內(nèi)容，組織學(xué)生對清政府失敗的原因進(jìn)行探討。在學(xué)生的共同研究下，就能夠自然理解好這一知識，從而也就解決了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)[1]。

二、借助故事情境，幫助學(xué)生理解

想要培養(yǎng)好學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，要從提升學(xué)生對歷史的認(rèn)知與解釋上來進(jìn)行。但是對于初中階段的學(xué)生來說，由于其思維方式以及認(rèn)知風(fēng)格等方面的不足，使得其還處于從具體到抽象不斷過渡的階段，所以在教育中要從特定的教育目標(biāo)出發(fā)，借助真實(shí)的故事情境來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)身心的有效參與，同時教師還要做好鼓勵工作，引導(dǎo)學(xué)生對不同的歷史現(xiàn)象進(jìn)行分析，加深學(xué)生對歷史知識的認(rèn)識，從而培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)商鞅變法這一知識時，為了實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)教育，可以向?qū)W生講述《史記·商君列傳》這一內(nèi)容。在秦孝公去世后，太子繼承皇位，也就是后來的秦惠文王，這時反對商鞅變法的貴族們紛紛開始誣陷商鞅意圖謀反，所以秦惠文王立即派兵抓捕商鞅，當(dāng)商鞅逃至邊關(guān)客棧時，由于店主并不知道他就是商鞅，所以就提出了商君法令，結(jié)果商鞅只能逃往魏國。在講述完故事后，可以組織學(xué)生針對變法所產(chǎn)生的影響來進(jìn)行探討，并要求學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)。在這種教學(xué)方法的影響下，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到變法雖然終止了，但是所產(chǎn)生的影響卻是相對較大的，也正是在這種積極影響下，使得秦國最終走向了強(qiáng)國的發(fā)展道路[2]。

三、借助故事細(xì)節(jié)，培養(yǎng)家國情懷

歷史學(xué)科的人文性與價值性，能夠提升學(xué)生的家國情懷，同時也可以幫助學(xué)生從歷史的角度來進(jìn)行深度思考，養(yǎng)成實(shí)事求是的精神，提高對祖國的認(rèn)同感，主動繼承與弘揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《科學(xué)技術(shù)的成就》這一知識時，教師可以對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，主動對不同的內(nèi)容進(jìn)行整合，以此來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。然后教師可以從不同歷史時期入手，做好歸類劃分工作。同時還可以制作出相應(yīng)的表格，針對其中的內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)計出問題。李四光主要針對地質(zhì)力學(xué)進(jìn)行了研究，其畢業(yè)于英國伯明翰大學(xué)，在1919年回國，在1958年加入中國共產(chǎn)黨。華羅庚主要針對數(shù)學(xué)進(jìn)行了研究，畢業(yè)于英國劍橋大學(xué)等，在1950年回國，在1979年加入中國共產(chǎn)黨。在組織學(xué)生進(jìn)行合作交流時，可以從其學(xué)歷出發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識到這些科學(xué)家都是在我國處于困境時，放棄國外優(yōu)越的工作和生活條件，毅然決然回到祖國，并加入中國共產(chǎn)黨。在有效師生互動的影響下，能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，同時也可以為學(xué)生營造出濃郁的愛國氛圍。然后教師可以從典型案例出發(fā)，向?qū)W生介紹其在世界科技領(lǐng)域的成就，同時也可以選擇其回國歷程的艱辛的故事細(xì)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。在這種教學(xué)方法的影響下，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，同時也可以激發(fā)出學(xué)生的主動學(xué)習(xí)欲望，積極參與到學(xué)習(xí)與探索中[3]。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要從史實(shí)積累出發(fā)，講好歷史故事，就能夠幫助學(xué)生理解好難點(diǎn)知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更好地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周才明.基于核心素養(yǎng)的初中歷史故事教學(xué)實(shí)踐探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2017（12）：89.

[2]劉寶.初中歷史教學(xué)中合理融入歷史故事的創(chuàng)新應(yīng)用[J].教育，2016（7）：130.

[3]肖剛.淺談初中歷史教學(xué)中合理融入歷史故事的創(chuàng)新應(yīng)用[J].教育科學(xué)（全文版），2014（9）：66.

編輯 高 瓊