小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略研究

譚春林

【摘要】隨著我國的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的不斷發(fā)展，我國的教育改革不斷深入，因此小學(xué)語文的教學(xué)水平也得到了比較顯著的進(jìn)步。多種教學(xué)模式正是造成這些進(jìn)步的重要原因。而在這些課堂教學(xué)模式中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是其中的佼佼者。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了研究，希望該模式能在一定程度上推動(dòng)我國小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂

隨著我國教育整體水平和改革的不斷深入，教育部門對(duì)小學(xué)語文教學(xué)也相應(yīng)提出了更高的要求。為了能夠更好的提高小學(xué)生的語文閱讀能力，在教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就能夠更好的適應(yīng)于新課改的要求。為了大力推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們就需要明白翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性與應(yīng)用方法。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的描述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義

當(dāng)下，由于教學(xué)模式的一成不變，使得小學(xué)生的閱讀水平與語文能力都沒有非常大的優(yōu)勢(shì)，甚至相對(duì)而言是比較低下的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種從美國引進(jìn)而來的教育模式，通過大部分實(shí)際案例得出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)增加，教師不再單一的是知識(shí)的傳授者，而是變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，讓學(xué)生在個(gè)性化的教學(xué)模式中體驗(yàn)到“學(xué)生做主人”。正因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與我國當(dāng)前教育模式中所提出的素質(zhì)教育有很多不謀而合之處，所以這樣的教學(xué)模式也就符合了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用基礎(chǔ)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，我們可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在教學(xué)形式、教學(xué)環(huán)境、教師學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換上等方面都進(jìn)行了非常大的改變。具體而言，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在教師變成了教學(xué)內(nèi)容的提供者、構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)環(huán)境的建造者和學(xué)生遇到困難之后的答疑解惑者，教師這些角色的轉(zhuǎn)變使得學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠真正成為學(xué)習(xí)過程的主人。

在教學(xué)形式的變化過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠使學(xué)生主動(dòng)自主的將課堂上的時(shí)間應(yīng)用于探究性學(xué)習(xí)，這也就能夠讓學(xué)生更好的將知識(shí)內(nèi)化，在對(duì)提高學(xué)生的綜合能力方面有著重要的積極作用。在教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變則表現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中使用教學(xué)媒體、教學(xué)白板以及交互式教學(xué)系統(tǒng)等工具。并且在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中能夠更加立體的全方位的進(jìn)行對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這種具體的評(píng)價(jià)能夠全面的了解學(xué)生思維和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能在學(xué)生以后的發(fā)展過程中起到促進(jìn)作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)模式的改進(jìn)

隨著教育改革與素質(zhì)教育要求的不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)代教育的需求，而近年來所被推崇的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式恰恰在這樣的發(fā)展情況下能夠很好的滿足新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)教育課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握主動(dòng)性成為教學(xué)的主體。這就要求教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)要拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式一成不變的地方，并且要適當(dāng)進(jìn)行改變教學(xué)觀念，也就是將以教師為中心轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心，這樣才能將課堂真正的交給學(xué)生，讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人。教師要用一定的創(chuàng)新意識(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)的探索翻轉(zhuǎn)課堂的新鮮之處，確保翻轉(zhuǎn)課堂這一模式能夠得到長(zhǎng)久的發(fā)展。

（二）明白教學(xué)資料的重要性

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，幫助學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式。但是因?yàn)樾W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力以及思考能力等都相對(duì)較弱，這就需要教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課程中要盡可能的準(zhǔn)備系統(tǒng)完善的教學(xué)資料，這樣能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從而提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量和水平。教師在準(zhǔn)備教學(xué)資料的過程中并不是隨便整理的，要注意一些必須的要求。首先是一定要從學(xué)生的學(xué)習(xí)階段水平出發(fā)，不能忽略學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力。舉個(gè)例子三年級(jí)學(xué)生的水平肯定與六年級(jí)學(xué)生的水平不一樣，兩者所需要的閱讀教學(xué)資料的程度也就不一樣。再者每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都是不一樣的，在進(jìn)行教學(xué)的過程中要尊重學(xué)生之間的差異，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些共性，這樣就能夠滿足許多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后教師的教學(xué)資料要有條理性，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆旨?jí)，使得教學(xué)資料能適應(yīng)每一個(gè)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，對(duì)于能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師需要特別關(guān)注，通過提供適合他們的學(xué)習(xí)資料來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，來提高小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

（三）語文教學(xué)活動(dòng)要合理有效

小學(xué)閱讀課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的目的在于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀水平和理解能力，而閱讀的魅力就是體現(xiàn)在語文的語言中。為了讓語文閱讀通過語言變得更加有魅力更加活潑，這就需要教師設(shè)計(jì)一系列的語文教學(xué)活動(dòng)。例如再教人物類文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)有學(xué)生扮演人物角色體會(huì)人物場(chǎng)景的活動(dòng)，來讓學(xué)生對(duì)文章人物的性格特征等都有更為深厚的了解，從而減少閱讀文章所要耗費(fèi)的時(shí)間。

三、結(jié)束語

通過前文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的了解與分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)在當(dāng)今時(shí)代，發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是必須的，它能夠?qū)πW(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行改善，這樣的教學(xué)模式也能夠提高小學(xué)生的語文閱讀興趣和自身的語文閱讀水平。所以，在教學(xué)過程的開展中，相關(guān)的教育工作者要結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際問題適當(dāng)?shù)膶?duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這種模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，只有這樣，才能從根本上促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展，也能夠推動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)。

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