中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成體系與培養(yǎng)策略

宋俊燾

【摘要】中學(xué)生化學(xué)的“核心素養(yǎng)”是化學(xué)這門課程中最重要的學(xué)科本質(zhì)性體現(xiàn)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)是具有宏觀和微觀相結(jié)合的表現(xiàn)特征，以及同類相似的物質(zhì)性特征，同時(shí)反應(yīng)了規(guī)律又是可以控制的，在現(xiàn)實(shí)生活中是有可探究性的，化學(xué)課是一門具有實(shí)際用途的科學(xué)類課程。本文主要是研究中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成體系與培養(yǎng)策略，希望可以對中學(xué)化學(xué)教育工作者起到一定的借鑒和參考作用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué) 核心素養(yǎng) 構(gòu)成體系 培養(yǎng)策略

為適應(yīng)21世紀(jì)對科技發(fā)展和社會進(jìn)步對國民素質(zhì)提出的要求，我國教育部正在積極的落實(shí)課程改革，以培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)為基本目標(biāo)，使中學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程中，還能夠擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力并樹立正確的價(jià)值觀等。

一、中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)的概論

對于中學(xué)生核心素養(yǎng)的研究一直是受到跨學(xué)科跨領(lǐng)域的共同關(guān)注和共同研究，因此我國對于核心素養(yǎng)的研究和理解也是參考了國際社會的部分科研成果，因此我國的研究也是收到了國外教育以及相關(guān)行亞的高度關(guān)注，同時(shí)我國的教育改革也是在國際教育的背景下形成的。近幾年隨著聯(lián)合國教育、科學(xué)及文化組織以及國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織高度重視并研究素養(yǎng)形成的原因，使得核心素養(yǎng)己經(jīng)成為教育教學(xué)的重要任務(wù)之一，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織還對核心素養(yǎng)的進(jìn)行了專項(xiàng)研究并給予素養(yǎng)重新的定義，素養(yǎng)就是指一個(gè)人的修養(yǎng)、素質(zhì)，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識水平與能力等各個(gè)方面，由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得的一種道德修養(yǎng)，在特定的情況下進(jìn)行能夠能租特定場景寧順利完成任務(wù)的行為。

素養(yǎng)是可以通過學(xué)習(xí)經(jīng)過后天努力而學(xué)到和改變的，通過有意識的培養(yǎng)學(xué)習(xí)來進(jìn)行有效的教育養(yǎng)成行為的規(guī)范，經(jīng)過正確的引導(dǎo)就可以形成的行為，核心素養(yǎng)就是為了中學(xué)生能夠適應(yīng)未來的社會發(fā)展以及個(gè)人的終身發(fā)展而培養(yǎng)的，是現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)生活都不能夠缺少的底線要求，對學(xué)生也是極其重要的，核心素養(yǎng)內(nèi)容簡單，短少而精確，做起來就看如何理解了。中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)也是學(xué)習(xí)化學(xué)中最應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，化學(xué)核心素養(yǎng)是沒有國家界線和時(shí)代發(fā)展局限的。

二、簡述培養(yǎng)中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

化學(xué)的核心素養(yǎng)是能通過觀察并辨別一定條件下物質(zhì)的形態(tài)以及變化的宏觀現(xiàn)象，并能掌握物質(zhì)及其變化的方法，并能夠初步認(rèn)識到物質(zhì)是時(shí)刻變化的，在一直不斷運(yùn)動的，它的變化是有先決條件的，能夠?qū)W習(xí)并通過初步收集各種證據(jù)，對物質(zhì)以及其變化提出可能性的假設(shè)，根據(jù)探究目地的設(shè)計(jì)，通過發(fā)現(xiàn)和提出探究出有價(jià)值的化學(xué)問題以及答案，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，是學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科是一定要掌握的符號語言。

（一）培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維方式

邏輯思維能力是一切素養(yǎng)和能力的核心，每一個(gè)學(xué)科都有其獨(dú)到的思維模式和方式，針對化學(xué)這門學(xué)科主要的思維方式是要形成“結(jié)果決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的理念。在化學(xué)式中的宏觀與微觀世界與化學(xué)符號的思維模式中均有著不同的表表征；

例如；某省的一個(gè)初中化學(xué)必修的教學(xué)課上，授課時(shí)老師先要讓學(xué)生了解到二氧化硫SO2、硫酸H2SO4以及氯化鉀KCI、氫氧化鈉NAOH，均代表不同類別物質(zhì)具有不同性質(zhì)；二氧化硫SO2、二氧化碳CO2以及三氧化二鐵FE2OS、三氧化二鋁AL2O3同類別的物質(zhì)也有著完全不同的性質(zhì)，這些有決定了物質(zhì)性質(zhì)存在著不同類別各不相同，相同類別也不完全一樣的規(guī)律。中老師在課堂授課時(shí)要讓同學(xué)們認(rèn)識到相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的原理中，之一培養(yǎng)化學(xué)新思維的指導(dǎo)，只有正確的邏輯思維才能得到正確的答案，讓學(xué)生能夠通過類別、組成和結(jié)構(gòu)等方面去懂得有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)和方法，與此同時(shí)還要從不同角度對物質(zhì)進(jìn)行全面的認(rèn)識，只有這樣才能培養(yǎng)出初中化學(xué)思維的全面性以及準(zhǔn)確性，對中化學(xué)的學(xué)習(xí)提供幫助。

（二）分組研究，合理分工

小組學(xué)習(xí)的形式也是最有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力的，老師在分配小組成員時(shí)，要運(yùn)用科學(xué)的方式，不能隨意的將學(xué)生分為幾個(gè)小組，要依據(jù)課程的特點(diǎn)以及課題的大小和難度來進(jìn)行小組分配。

例如：某學(xué)?；瘜W(xué)課堂上，者師明確分派任務(wù)小組中的成員你應(yīng)該有負(fù)責(zé)觀察記錄試驗(yàn)結(jié)果的，有負(fù)責(zé)具體試驗(yàn)操作的，有撰寫試驗(yàn)報(bào)告的，明確的分工才能使學(xué)生避免“假參與”現(xiàn)象，分組時(shí)盡量考慮學(xué)生的差異性和平衡性，將不同特長的學(xué)生分配到一個(gè)小組，明確任務(wù)分工，使所有學(xué)生都能夠參與其中，減少渾水摸魚的情況，并使同學(xué)們懂得合作學(xué)習(xí)的益處和樂趣。

（三）真實(shí)場景實(shí)驗(yàn)?zāi)M

老師在選擇研究課題時(shí)要認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，選題的難度適宜和內(nèi)容恰當(dāng)才有利于活動的開展和學(xué)習(xí)。討論學(xué)習(xí)中老師也是要參與其中的，學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)主體，老師要從旁指導(dǎo)，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生正確的開展方向，例如“制取氧氣”這堂課，老師在實(shí)驗(yàn)前先提出問題，“制取氧氣”的儀器是怎樣組裝的，怎么檢測實(shí)驗(yàn)裝置的密閉性，怎樣將實(shí)驗(yàn)產(chǎn)品加入試管中，為什么要在試管口放置棉花，用排水法收集氧氣的優(yōu)點(diǎn)是什么等，這些問題的引導(dǎo)作用會使得實(shí)驗(yàn)更加有序順利。

三、結(jié)論

中學(xué)生化學(xué)科目的研究學(xué)習(xí)應(yīng)該是先從問題開始的，問題是化學(xué)研究的起點(diǎn)，真實(shí)的問題情境在解決問題過程更能引起學(xué)生對于化學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中要注重對于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識過程中懂得感悟和能夠有效運(yùn)用科學(xué)方法去學(xué)習(xí)要端正對科學(xué)態(tài)度等。中學(xué)化學(xué)授課老師應(yīng)該有充分的認(rèn)識到中學(xué)化學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，核心素養(yǎng)的教育以整體的理念與思想引導(dǎo)中學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)走向高素質(zhì)人才的發(fā)展方向。

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