高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)探析

涂軍

摘 要：語文是一個人開始學(xué)習(xí)生涯的入門學(xué)科，也是一個人學(xué)習(xí)生涯中最基礎(chǔ)的學(xué)科。在高中階段，語文成績的高低直接影響著高中生的綜合成績，決定著高中生未來的發(fā)展方向。因此，高中語文教師積極致力于全新教學(xué)方式的研究，旨在提高高中生的語文學(xué)習(xí)效率，其中，合作學(xué)習(xí)便是一種有效學(xué)習(xí)方式。將就高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的分析與探究。

關(guān)鍵詞：高中；語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)

眾所周知，伴隨著新課程改革的不斷深化，我國的高中語文教學(xué)面臨著非常嚴(yán)峻的改革形式，改革范圍非常廣，不管是教學(xué)理念，還是教學(xué)方式，都是需要進(jìn)行改革與創(chuàng)新的地方。合作學(xué)習(xí)在近些年的高中語文教學(xué)中已經(jīng)演變成了一種非常重要的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)不僅能夠激發(fā)起高中生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠在很大程度上幫助高中生提高語文成績，同時在潛移默化中引導(dǎo)高中生養(yǎng)成合作意識，懂得合作的重要性。

一、語文教師要精準(zhǔn)掌握合作的“度”

合作學(xué)習(xí)是語文課堂教學(xué)民主性的重要體現(xiàn)，要想真正將合作學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮到極致，作為語文教師，首先必須要掌握的是合作學(xué)習(xí)的“度”到底在哪里。在合作學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，離不開語文教師的專業(yè)引導(dǎo)與指導(dǎo)，語文教師需要想辦法將學(xué)習(xí)方法、語文知識以及情感全部滲透到過程當(dāng)中，掌握好合作學(xué)習(xí)的度，把握好合作學(xué)習(xí)的命脈。

例如：在合作學(xué)習(xí)《我有一個夢想》時，語文教師需要注意學(xué)生合作學(xué)習(xí)的度，因為很多學(xué)生在合作過程中，很可能會偏離探討的主題，比如一旦掌握不好，學(xué)生很可能就會從夢想直接聊到美國民主制度上去，或者說對美國民主的理解產(chǎn)生誤差，進(jìn)而影響教學(xué)的進(jìn)度。

二、積極創(chuàng)新教學(xué)機(jī)制

語文教師要認(rèn)識到，要想提高合作學(xué)習(xí)的效率，就必須要大膽創(chuàng)新，有所突破，將思維能力的培養(yǎng)和拓展當(dāng)做是合作教學(xué)的一項重要任務(wù)。高中生已經(jīng)趨近成年人了，他們看待世界也逐漸偏向于理性思維，其發(fā)展很容易受到外界的干擾，所以，語文教師需要在合作學(xué)習(xí)中重點培養(yǎng)高中生的理性思考能力，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及日后的發(fā)展來說都是非常重要的。

例如：在講授《赤壁賦》時，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考在詩詞背后，蘇軾對世界的認(rèn)知發(fā)生了什么樣的變化，這和蘇軾自身經(jīng)歷又有著什么樣的關(guān)系等等，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式來思考更具深度的問題，而不是將其停留在課本比較淺顯的層面上。

三、語文教師要提高掌控能力

合作學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的，但是，如何通過合作學(xué)習(xí)的方式來讓不同知識儲備量、不同學(xué)習(xí)能力、不同水平的高中生都能夠有所收獲，還是需要語文教師對合作學(xué)習(xí)方式的掌控能力，語文教師要認(rèn)識到，不同學(xué)生有著不同的認(rèn)知方法，也有著不同的理解能力，因此，在組織合作學(xué)習(xí)時，必須要提前做好合理的安排與分工，讓他們在合作中逐漸形成良性的競爭意識，讓他們都能夠有機(jī)會表達(dá)自己的想法，進(jìn)而實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、合理安排合作小組

在合作學(xué)習(xí)中，最關(guān)鍵的一個因素便是組別的安排。在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中，語文教師為了提高效率，會直接安排學(xué)生根據(jù)各自的座次來劃分小組，通常就是同桌一組或者是前后桌一組，這種方式雖然很便捷，但是卻存在著非常大的盲目性，因為語文教師并沒有考慮到高中生語文水平的差異性。以下是筆者提出的幾點關(guān)于合理分組的建議。

1.動態(tài)分組

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無論是學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)成績都是處于一個變動的過程中的，因為，語文教師需要根據(jù)學(xué)生的變化來不斷調(diào)整小組的成員，這樣不僅僅能夠讓學(xué)生感覺到合作學(xué)習(xí)中合作對象的新鮮感，更能夠讓學(xué)生感受到自己的變化，能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

2.優(yōu)勢互補(bǔ)

語文教師在安排合作小組之前，必須要考慮到每一個小組的水平，要保證分出的小組是實力相當(dāng)?shù)?，但是，小組成員之間的語文水平不可相當(dāng)，要保證每一個小組里面成員的語文水平呈差異化趨勢，之所以做出這樣的安排，就是要幫助高中生能夠在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，互相取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)、互相進(jìn)步，與此同時，還要增強(qiáng)小組和小組之間的競爭意識，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。

五、以作文課為例分析合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)模式下的作文批改采用的是小組輪流批改的方式。首先，每一個人手里都會有一篇別人的作文，每個人在閱讀完作文之后，相互表達(dá)自己的看法，在小組內(nèi)部進(jìn)行評議，然后，經(jīng)小組協(xié)商一致，由小組長代表全體組員對其中幾份比較優(yōu)秀的作文進(jìn)行評議，可以從作文內(nèi)容、寫作框架以及應(yīng)用語言等方面來寫下評語，最終由小組派出代表對作文進(jìn)行講評。久而久之，在這樣的學(xué)習(xí)方式下，高中生就會在潛移默化中加深對作文的理解，提高寫作能力，學(xué)習(xí)到好的寫作方式，與此同時，通過這種方式，學(xué)生之間也加深了了解，實現(xiàn)了相互的交流與學(xué)習(xí)，也讓語文課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更加輕松、愉悅。

綜上所述，筆者的幾點建議希望能夠?qū)Ω咧姓Z文教師的教學(xué)有所啟發(fā)和幫助。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡超群.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式研究[J].考試周刊，2016（58）：42.

編輯 溫雪蓮