芻議高中語文教學(xué)的反思及策略

覃明明

摘 要：高中語文課程，是教師帶領(lǐng)學(xué)生增長(zhǎng)文學(xué)知識(shí)、享受審美過程、發(fā)展文化品格的重要人文課程。在高中語文教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，注重教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的接受，使教學(xué)更加人性化。對(duì)于具體的教學(xué)策略，要在不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，使教學(xué)能夠時(shí)刻適應(yīng)學(xué)生的最新發(fā)展需要，使學(xué)生能夠獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中語文；情感教育；接受能力；互動(dòng)式教學(xué)；文言文教學(xué)

在高中語文教學(xué)過程中，教師不僅需要幫助學(xué)生提升語文知識(shí)與學(xué)習(xí)能力，更重要的是幫助學(xué)生體會(huì)課文中的情感，獲得思維品質(zhì)的發(fā)展。作為高中語文教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)以大膽前進(jìn)、銳意創(chuàng)新的態(tài)度進(jìn)行高中語文教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獲得更高質(zhì)量的發(fā)展。以下就結(jié)合我在高中語文教學(xué)中的一些反思，為大家總結(jié)一些高中語文教學(xué)的創(chuàng)新策略。

一、高中語文教學(xué)反思

1.高中語文教學(xué)要注重發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度

在傳統(tǒng)的高中語文課堂，教師教學(xué)一直給人一種“冷冰冰”的印象。對(duì)于課文的學(xué)習(xí)停留在機(jī)械的分析階段，使學(xué)生的情感態(tài)度很難獲得發(fā)展。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根源，是教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在語文教育中片面地強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的提升，忽視了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。

我認(rèn)為，在素質(zhì)教育背景下的語文課堂，應(yīng)該在重視提升學(xué)生知識(shí)與能力的基礎(chǔ)上，注重使學(xué)生享受快樂的學(xué)習(xí)過程，注重發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度。在具體的教學(xué)中，我們應(yīng)該努力帶領(lǐng)學(xué)生走入課文作者的內(nèi)心世界，去探尋作者的情感美。這樣的語文教學(xué)是一種鮮活的語文教學(xué)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，而且還可以使學(xué)生養(yǎng)成積極向上、健康陽光的良好情感態(tài)度。

2.高中語文教學(xué)形式要適合學(xué)生

高中語文教學(xué)，相對(duì)于初中來說，課文難度更大，需要學(xué)生掌握的知識(shí)也更多。如何使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，是擺在我們每一名高中語文教師面前的迫切問題。首先，我認(rèn)為如要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要先提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的問題，我們應(yīng)以更加適合學(xué)生接受的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)，使學(xué)生最終能夠進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

要使教學(xué)更加容易接受，我們?cè)诮虒W(xué)手段上就要做出相應(yīng)的創(chuàng)新。例如我們?cè)陂喿x教學(xué)過程中，就引入了“互動(dòng)式”教學(xué)概念，通過師生間彼此的互動(dòng)，使學(xué)生更加自然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們還針對(duì)學(xué)生對(duì)文言文理解困難的問題，為學(xué)生搜集了相關(guān)的歷史資料，使學(xué)生能夠?qū)⑽难晕姆旁跉v史背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，方便了學(xué)生對(duì)文言文的理解。

二、高中語文教學(xué)策略的創(chuàng)新

1.利用互動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行閱讀教學(xué)

“互動(dòng)式”教學(xué)是指在課堂教學(xué)中基于明確的教學(xué)目標(biāo)，展開教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的充分互動(dòng)，用以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們?cè)诨?dòng)教學(xué)的過程中，以情感線索為主線，充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到對(duì)課文的情感體驗(yàn)中，取得了良好的效果。

例如，在《記念劉和珍君》一課的教學(xué)中，我首先為學(xué)生解讀了課文的歷史背景和魯迅先生的生平事跡，之后要求學(xué)生自主閱讀課文。在學(xué)生自主閱讀課文之后，我向?qū)W生提出了問題：“魯迅先生撰寫此文，抒發(fā)了對(duì)劉和珍怎樣的感情？”組織大家一起互動(dòng)討論。學(xué)生總結(jié)魯迅先生通過《記念劉和珍君》一文，抒發(fā)了對(duì)劉和珍的尊敬、惋惜、同情、敬佩等感情。我又提出問題：“說魯迅先生同情劉和珍是否貼切？”學(xué)生們繼續(xù)討論，最后認(rèn)為魯迅先生對(duì)劉和珍的感情要在同情之上，而更多的是對(duì)劉和珍的一種敬佩。這次互動(dòng)教學(xué)使我和學(xué)生在平等互動(dòng)的基礎(chǔ)上，加深了對(duì)課文感情色彩的體會(huì)，有效提升了學(xué)生的情感態(tài)度。

2.結(jié)合歷史資料進(jìn)行文言文教學(xué)

文言文教學(xué)在高中語文中是一項(xiàng)核心內(nèi)容，學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過程中，文言文中的一些歷史典故、通假字、人名地名往往會(huì)對(duì)學(xué)生的理解造成障礙；最重要的是文言文都是與歷史時(shí)代有著緊密聯(lián)系的文學(xué)作品，學(xué)生對(duì)文言文歷史背景知識(shí)的獲取途徑較少，造成了閱讀的障礙。我們?cè)诮虒W(xué)中通過為學(xué)生搜集歷史資料，讓學(xué)生站在歷史背景下進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)，有效解決了這個(gè)問題。

例如，我們?cè)凇而欓T宴》一課的教學(xué)中，就為學(xué)生搜集整理了秦末漢初的歷史背景資料。讓學(xué)生在歷史背景資料的輔助下，加深對(duì)課文的理解。學(xué)生通過對(duì)歷史大環(huán)境的研究，認(rèn)識(shí)到了楚漢相爭(zhēng)的具體過程，對(duì)《鴻門宴》的課文內(nèi)容產(chǎn)生了更加深入的理解。

總而言之，高中語文課堂應(yīng)是學(xué)生收獲知識(shí)、享受快樂、發(fā)展情感的學(xué)習(xí)樂園。我們?cè)诮虒W(xué)工作中，應(yīng)該細(xì)心觀察學(xué)生的情感特點(diǎn)，利用學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度。我們通過互動(dòng)式教學(xué)和歷史資料拓展閱讀，讓學(xué)生能夠與教師在平等的基礎(chǔ)上盡情交流語文知識(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生充分體會(huì)到我國的語言文字魅力，獲得更為全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]翟燕民.新課標(biāo)下高中語文教學(xué)策略初探[J].引文版（教育科學(xué)），2015（1）：111.

編輯 李琴芳