初中道德與法治教學(xué)中案例教學(xué)法的運(yùn)用

程勝民

摘 要：開展初中道德與法治教學(xué)的根本目的是提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)并強(qiáng)化對(duì)初中生的道德教育。由于初中生個(gè)體身心發(fā)展的特殊性，要想對(duì)其進(jìn)行道德和法治抽象知識(shí)的教育并非易事。案例教學(xué)屬于一種常見的教育手段和方法，在初中道德與法治教學(xué)實(shí)踐中，如果能夠恰當(dāng)?shù)厥褂冒咐虒W(xué)法開展教學(xué)將對(duì)提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果大有幫助，主要圍繞案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行探討和分析。

關(guān)鍵詞：道德與法治教學(xué)；案例教學(xué)法；價(jià)值取向

近年來，一些教師也開始采取案例教學(xué)法開展初中道德和法治教學(xué)。在具體使用這一教學(xué)方法開展教學(xué)時(shí)，通常使用那些更加貼近生活和現(xiàn)實(shí)的案例，借此來給學(xué)生的思想道德以有效的引導(dǎo)。道德與法治教學(xué)中引入案例法開展教學(xué)極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的難度。

一、案例教學(xué)法的價(jià)值取向分析

案例教學(xué)法之所以能夠在道德與法治教學(xué)實(shí)踐中備受歡迎和推崇，有著必然的客觀現(xiàn)實(shí)意義。教師在借助這一教學(xué)方法開展教學(xué)時(shí)，通常都會(huì)采取相應(yīng)的方法對(duì)一些實(shí)際場景進(jìn)行形象處理，然后讓學(xué)生對(duì)那些抽象的道德法治知識(shí)有深刻的感知，進(jìn)而引發(fā)其進(jìn)行思考和分析，這樣有利于以一種潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和理性的法制思維[1]。同時(shí)，采取案例教學(xué)法開展道德與法治教學(xué)還有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，這些都是開展案例教學(xué)的基本價(jià)值取向所在。案例教學(xué)法還要求教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的好奇心和意見給予充分的關(guān)注，其鼓勵(lì)學(xué)生在參與這門課程的學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)大膽質(zhì)疑、自由探索并提出自己的觀點(diǎn)和對(duì)相關(guān)事件事實(shí)的見解。借助于這種教學(xué)方法開展教學(xué)并不對(duì)問題分析的解決設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)的答案，只要學(xué)生的分析有道理，教師就應(yīng)對(duì)其給予充分肯定。因而，這種教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、語言表達(dá)能力等方面也有著很強(qiáng)的價(jià)值意義，不僅能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論分析并解決實(shí)際問題，同時(shí)還很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、案例教學(xué)法在道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用步驟

1.精選案例

開展具體的教學(xué)活動(dòng)之前，首先應(yīng)對(duì)教學(xué)中所涉及的案例進(jìn)行精挑細(xì)選。這些教學(xué)案例通常是教師在以往的實(shí)踐活動(dòng)中或備課時(shí)收集的，通常同課本上的理論知識(shí)存在密切的聯(lián)系，大多都是一些典型的人物、事件和熱點(diǎn)之類的時(shí)政問題，所選擇的這些案例必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

2.案例的展示和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

選好案例之后，教師還應(yīng)將這些精選的案例用正確的方式適時(shí)地展示給學(xué)生。在具體展示時(shí)，應(yīng)注意集中學(xué)生的注意力，同時(shí)應(yīng)有效激發(fā)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行深入探究的熱情，這樣一來，學(xué)生就能帶著對(duì)案例情境的感知去探討課本的理論知識(shí)，并為學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)拓展思路。

學(xué)生在對(duì)案例有基本的認(rèn)識(shí)后，就開始學(xué)習(xí)書本上的理論知識(shí)。這一環(huán)節(jié)其實(shí)是聯(lián)系案例實(shí)際去探索理論知識(shí)的過程，帶著案例去尋找解決案例問題的理論依據(jù)。通常，教師可采取列提綱的方式將理論知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過自學(xué)解決簡單知識(shí)點(diǎn)，并掌握學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，當(dāng)然，也可以采取讓學(xué)生之間討論的方式來學(xué)習(xí)理論知識(shí)，如果在自學(xué)時(shí)或討論時(shí)遇到了疑難點(diǎn)都可以記錄下來然后反饋給老師。教師掌握這些方面的信息，然后有針對(duì)性地給學(xué)生以指導(dǎo)，再給全體學(xué)生精講討論時(shí)的疑難點(diǎn)和重點(diǎn)的理論知識(shí)，這樣就能為學(xué)生掃清理論知識(shí)的障礙。

3.案例討論環(huán)節(jié)

在上述兩步的基礎(chǔ)之上，組織學(xué)生進(jìn)行討論也是開展案例教學(xué)的關(guān)鍵。這一討論主要是學(xué)生基于教材中的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行討論。討論的方式不一而足，可以以小組討論為主，也可以以全面談?wù)摰姆绞竭M(jìn)行，通常小組規(guī)模以4～6人為最佳，在討論時(shí)組內(nèi)成員可發(fā)表其各自觀點(diǎn)，然后設(shè)立小組發(fā)言人讓其記錄發(fā)言要點(diǎn)、解題思路和討論過程中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，以充分做好小組發(fā)言準(zhǔn)備并積極發(fā)言，組內(nèi)的其他成員可對(duì)其發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充，也可提出反對(duì)意見[2]。之后，教師再對(duì)案例討論進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合小組討論中難以解決的焦點(diǎn)問題進(jìn)行全班討論和辯論，在此過程中，學(xué)生就能受到啟迪并產(chǎn)生新知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以“理”釋“例”、以“例”明“理”等目的，這樣就很好地兼顧了學(xué)生智育和德育的全面發(fā)展，以更好地促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

4.點(diǎn)評(píng)和總結(jié)

歷經(jīng)前幾環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)之后，教師還應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，針對(duì)此次案例討論和教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)以及問題的疑難點(diǎn)等，教師應(yīng)做好客觀的總結(jié)和分析。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中所凸顯的問題教師應(yīng)有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥，以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生能夠真正運(yùn)用所學(xué)的道德和法治的理論知識(shí)解決時(shí)政焦點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)以及其自身實(shí)際問題，這樣就很好地實(shí)現(xiàn)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化、拓展和延伸。

綜上所述，案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中具有關(guān)鍵性作用，教師在借助這一方法開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行嘗試和探索，并尋求更有效的方式來提升教學(xué)效果，以更好地促進(jìn)初中教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉佩.淺談案例教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（102）：87.

[2]梁長兵.案例教學(xué)法在初中思想品德學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用[J].教書育人，2017（26）：75.

編輯 李建軍