淺談構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化課堂

馬靜芝

數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)從數(shù)學(xué)教學(xué)的需求出發(fā)，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際中去挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵、捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。

一、創(chuàng)設(shè)富有生活化的課堂氛圍

1、用實(shí)際生活中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

人們學(xué)習(xí)知識(shí)的重要目的就是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)更加便捷地解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)我們用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，解決了生活中的問(wèn)題，這種快樂(lè)是無(wú)法言喻的。如：在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，結(jié)合學(xué)生的冬季長(zhǎng)跑活動(dòng)導(dǎo)入：“每天課間操時(shí)，我們班都會(huì)排成四列縱隊(duì)繞操場(chǎng)跑上幾圈，那么是里圈的同學(xué)跑的距離長(zhǎng)還是外圈的同學(xué)跑的距離長(zhǎng)呢？”“要準(zhǔn)確地計(jì)算出長(zhǎng)多少，需要計(jì)算圓形操場(chǎng)的什么呢？”這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了解決實(shí)際問(wèn)題的良好的問(wèn)題情景。

2、用實(shí)際生活中的現(xiàn)象，使數(shù)學(xué)概念形象化。

利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，捕捉生活中充滿趣味的現(xiàn)象，創(chuàng)造和諧、愉快的課堂教學(xué)氛圍。如：教學(xué)《比的意義和性質(zhì)》時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步了解了比的意義后，我向?qū)W生提出：“你們知道我們?nèi)梭w上的許多有趣的‘比嗎？將拳頭滾一周，它的長(zhǎng)度與腳底長(zhǎng)度之比大約是1：1，身高與雙臂平伸長(zhǎng)度的比大約是1：1，腳底長(zhǎng)與身高比大約是1：7”。這樣利用“人體中有趣的比”的生活現(xiàn)象，使學(xué)生帶有濃厚興趣主動(dòng)參與新知的探究。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的生活化

1、利用游戲、故事，創(chuàng)設(shè)生活化情境

愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于游戲活動(dòng)和故事情境中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得愉快、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得深刻。如在教學(xué)《求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了“小狗汪汪過(guò)生日”的故事情境，讓學(xué)生講小狗汪汪過(guò)生日的故事，通過(guò)拓展故事情節(jié)，很自然地引出了許多的用除法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。教師讓學(xué)生互相提問(wèn)、解答，要求學(xué)生把問(wèn)題說(shuō)完整，在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。學(xué)生在生動(dòng)活潑的實(shí)踐中親身經(jīng)歷了探究知識(shí)的過(guò)程，始終體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的成功和樂(lè)趣從而在不知不覺(jué)中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

2、借助媒體營(yíng)造生活化環(huán)境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如果能充分利用電教媒體來(lái)模擬或再現(xiàn)生活場(chǎng)境，營(yíng)造氛圍，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。如：在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：星期日，小方和媽媽到超市去購(gòu)物，但是小方不認(rèn)識(shí)商標(biāo)上的數(shù)，不知道表示多少錢？你能幫助他嗎？接著我出示準(zhǔn)備好的一段逛超市的錄相，讓學(xué)生邊觀看錄相邊幫助小方說(shuō)出商標(biāo)上的數(shù)表示幾元幾角幾分。這樣學(xué)生就自然進(jìn)入到認(rèn)識(shí)小數(shù)的課題中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

三、構(gòu)建貼近生活的教學(xué)內(nèi)容。

1、挖掘生活素材、合理利用教材。

新教材中出現(xiàn)了許多聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，為學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提供了豐富的教學(xué)資源。如一年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)人民幣”的主題圖（購(gòu)物）、“認(rèn)識(shí)鐘表”的主題圖（上課）等，這些都是學(xué)生社會(huì)生活、家庭生活和校園生活的真實(shí)表現(xiàn)。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，活化教材內(nèi)容。

由于不同的學(xué)生所處的環(huán)境不盡相同，所具備的知識(shí)背景與數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也各異，所以，教科書(shū)的定位應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要線索”，它并不能滿足所有學(xué)生教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的需要。因此，教師在處理教材、安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，既要尊重教材，又不能拘泥于教材，要根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容精心開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，加工處理，使之更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

四、開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

注重實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)際數(shù)學(xué)課程發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)恰恰是我國(guó)數(shù)學(xué)教育的薄弱環(huán)節(jié)之一。針對(duì)這一狀況，數(shù)學(xué)《新課標(biāo)》在三個(gè)學(xué)段中分別增加了實(shí)踐活動(dòng)、綜合應(yīng)用、課題學(xué)習(xí)等內(nèi)容通過(guò)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以提高收集、整理信息的能力，養(yǎng)成與人合作的意識(shí)。

如：調(diào)查“學(xué)生一周用幾只鉛筆，一共需多少錢”；“家里每星期買菜要付出多少錢”；“對(duì)最近數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)同學(xué)的得分情況進(jìn)行調(diào)查”等等。通過(guò)一系列的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，更重要的是使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活中的聯(lián)系，讓學(xué)生從多方面的生活中“找”數(shù)學(xué)，“想”數(shù)學(xué)，“做”數(shù)學(xué)，真切感受“數(shù)學(xué)是來(lái)自生活”的。

五、借助生活實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)，做到學(xué)以致用

1、用數(shù)學(xué)方法研究生活問(wèn)題。

生活中的許多問(wèn)題包含著數(shù)學(xué)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)方法研究問(wèn)題，不僅使學(xué)生感受成功和自身價(jià)值的存在，而且可綻放絢麗的創(chuàng)造之花。如，教學(xué)三角形的穩(wěn)定性后可以讓學(xué)生解釋一下：我們住的房子的屋頂為何要架成三角形的？木工師傅幫同學(xué)修理課桌為何要在桌腳對(duì)角處釘上一根斜條？教學(xué)平行四邊形的特性請(qǐng)學(xué)生說(shuō)明：為什么拉柵門要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀而不做成三角形？

2、用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。

通過(guò)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，不斷提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)能力。如，學(xué)習(xí)了有關(guān)面積計(jì)算的應(yīng)用題后，學(xué)生學(xué)會(huì)量窗戶的長(zhǎng)和寬，算出它的面積，而后再導(dǎo)入生活，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際計(jì)算做窗簾要用多少米布。這就應(yīng)考慮到窗簾要比窗戶長(zhǎng)一些，寬一些，如果是面積較大的，用兩幅窗簾面對(duì)拉，兩幅窗簾中間還應(yīng)考慮應(yīng)有的重疊部分等等。這樣的“生活化”教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生既增長(zhǎng)了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了思考和解決問(wèn)題，大大地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

六、數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言生活化

有人說(shuō)過(guò)：數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)，在課堂教學(xué)的師生交往中，主要是通過(guò)語(yǔ)言交流，同一堂課，不同的教師教出來(lái)的學(xué)生接受程度不一樣，主要還是取決于教師的語(yǔ)言素質(zhì)如何，尤其是在我們數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，要將抽象化的數(shù)學(xué)使學(xué)生形象地接受、理解，一個(gè)沒(méi)有高素質(zhì)語(yǔ)言藝術(shù)的教師是不能勝任的，看似枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)，實(shí)則里面蘊(yùn)藏著生動(dòng)有趣的東西。鑒于此，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、心理特征等個(gè)性心理傾向，在不影響知識(shí)的前提下，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、裝飾，使其通俗易懂，富有情趣。

總之，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，而最終服務(wù)于生活。教師要做一名有心人，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度觀察和分析周圍的事物，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，使數(shù)學(xué)生活化。