以學(xué)生為主體的初中班級管理策略探究

劉韋華

摘 要：隨著時(shí)代進(jìn)一步發(fā)展，初中學(xué)生想要表達(dá)張揚(yáng)、豐富個(gè)性的需求與目前相對僵硬的班級管理常常產(chǎn)生矛盾。教師在抱怨學(xué)生難管理的同時(shí)，學(xué)生難以接受教師的指導(dǎo)甚至產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致教學(xué)與管理難以進(jìn)行。在結(jié)合班主任工作的復(fù)雜性和初中學(xué)生的心理特點(diǎn)分析后，就如何提高班級管理的有效性以及發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性而言，應(yīng)該以學(xué)生為主體，使學(xué)生主動(dòng)參與班級管理，在教師的指導(dǎo)下，分析班級具體的管理措施，開展適應(yīng)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的班級管理模式，這不僅能收獲到最有效的管理成果，更能促使學(xué)生發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)與管理才能。

關(guān)鍵詞：班級管理；學(xué)生主體；策略探究

社會(huì)發(fā)展需要有獨(dú)特個(gè)性的創(chuàng)新型人才，這需要我們進(jìn)行教育改革，特別是進(jìn)行班級管理方式的改革。中學(xué)階段是人格塑造和思維完善的關(guān)鍵時(shí)期。此階段的青少年由于心智發(fā)展不夠完整，心理上一方面強(qiáng)烈要求獨(dú)立自主地管理事物，一方面又不能擺脫對長輩的依賴。因此，在班級和學(xué)生的管理上，教師需要改變管理理念與管理方法，滿足初中學(xué)生主動(dòng)參與班級管理的訴求。嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)給予充分的尊重與信任，讓學(xué)生發(fā)揮管理班級事務(wù)的熱情，將班級管理和自我管理相結(jié)合，最終培養(yǎng)出對社會(huì)有用的創(chuàng)新型人才。

一、樹立學(xué)生“主人翁”意識(shí)

著名教育家蘇霍姆林斯基的名言：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！背踔邪嗉壒芾淼谝徊讲环辆鸵约ぐl(fā)學(xué)生進(jìn)行自我管理為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生作為班級建設(shè)者和管理者的自覺，而班會(huì)與活動(dòng)正好是達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的一條重要途徑。例如在開學(xué)的第一節(jié)班會(huì)課中，在制定班級管理方案時(shí)，我要求每個(gè)學(xué)生以班級主人的身份獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)、討論，制訂切合班級實(shí)際的總“航線”，然后讓學(xué)生自主制訂包括班級學(xué)風(fēng)航線、班級紀(jì)律航線等系列細(xì)化的制度。在管理航線制訂的過程中，學(xué)生不僅能自我教育，還能領(lǐng)悟到班級建設(shè)中自己所處的主體地位。全體學(xué)生經(jīng)過制訂班級管理制度等一系列活動(dòng)，牢牢樹立其主人翁的意識(shí)與責(zé)任感，班級管理成為全體學(xué)生的自覺行動(dòng)，這也為班級管理奠定了牢固的基礎(chǔ)。班級活動(dòng)亦可培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)，班主任事無巨細(xì)完全包辦的傳統(tǒng)做法應(yīng)該向培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化方式轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)及其班級構(gòu)建者的權(quán)利，如在黑板報(bào)等班級文化、環(huán)境建設(shè)中，在確保內(nèi)容健康積極后讓學(xué)生自由發(fā)揮，合作完成。

二、認(rèn)清教師本身重要的指導(dǎo)地位

教師相信學(xué)生能夠自主獨(dú)立是以學(xué)生為主體的班級管理的重要前提。在學(xué)生進(jìn)行班級自我管理時(shí)，一方面，教師應(yīng)該相信學(xué)生，不進(jìn)行過多的干預(yù)，為每一個(gè)學(xué)生提供管理班級的鍛煉機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生去發(fā)揮自己獨(dú)一無二的作用；另一方面，因?yàn)槌踔猩怀墒斓纳硇奶攸c(diǎn)，教師必須要在大體上為學(xué)生把握好正確的方向，起到正確價(jià)值導(dǎo)向的作用，指導(dǎo)學(xué)生去克服困難，獨(dú)立自主地、創(chuàng)造性地開展班級管理以及自我管理工作。我國教育家葉圣陶曾說過，“教是為了不教”，這也是現(xiàn)在初中班級管理的探索區(qū)域。以文藝晚會(huì)為例，教師告訴學(xué)生文藝晚會(huì)上班級要出一個(gè)節(jié)目，而節(jié)目類型、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、人數(shù)等都可以交給學(xué)生討論決定，為避免內(nèi)容選取不當(dāng)或?qū)W生意見不一造成嫌隙，此時(shí)教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，教師要避免說教和管理者理念，采用舉例等側(cè)面暗示法讓學(xué)生自主思考最正確的方法。最后采用鼓勵(lì)教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這樣在文藝晚會(huì)上，學(xué)生最終大放異彩。這里也證明了班主任恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)不僅能使學(xué)生感受到尊重并且樹立信心，還能使學(xué)生感受到自己在班級中的主體地位，增強(qiáng)自我管理與班級管理的能力。

三、建立透明的學(xué)生管理機(jī)構(gòu)

傳統(tǒng)班級管理中，班長與其他班干部代表的往往是老師而不是學(xué)生，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對自由感受不深也不能發(fā)揮其班級管理的主體作用，并且還會(huì)對學(xué)生干部的管理機(jī)構(gòu)產(chǎn)生抵觸心理甚至與之發(fā)生矛盾。教師在指導(dǎo)學(xué)生建立班級管理機(jī)構(gòu)時(shí)，必須想方設(shè)法構(gòu)建覆蓋全體學(xué)生的管理機(jī)制，為學(xué)生設(shè)置多種崗位，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)服務(wù)同學(xué)、鍛煉自己。一切秩序正常的事物都不會(huì)有朝令夕改的制度，班級管理也是如此。在制度完善的情況下，擔(dān)任班級管理者的學(xué)生可以進(jìn)行周換，但以學(xué)風(fēng)、班規(guī)等不變?yōu)闇?zhǔn)則，學(xué)生自我管理機(jī)構(gòu)主要起監(jiān)督與自我監(jiān)督的作用，每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任班級主人的角色，也通過角色換位讓學(xué)生知道自己應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做，從而促使學(xué)生自我反省，另外也鍛煉了學(xué)生的管理能力。學(xué)期結(jié)束之后，還可以讓全體學(xué)生評選出優(yōu)秀管理者，形成一種競爭的氛圍，讓學(xué)生在班級管理中獲得成就感與壓力，最終使班級管理更上一層樓。

在現(xiàn)在的初中班級管理中，班主任應(yīng)該改變“管理者”觀念，認(rèn)識(shí)自己的“引導(dǎo)者”責(zé)任，敢于讓學(xué)生去嘗試管理班級，讓越來越多的學(xué)生明白在班級建設(shè)中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。本文介紹的以學(xué)生為主體的班級管理實(shí)施策略，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，而且可以增強(qiáng)班級的凝聚力。學(xué)生從管理者的角色中學(xué)會(huì)管理他人，學(xué)會(huì)自我管理。教師也可以減少工作量，在對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值導(dǎo)向教育時(shí)更為容易，德育實(shí)施更加順利。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸庭芳.以學(xué)生為主體的初中班主任管理作用實(shí)現(xiàn)對策研究[J].小作家選刊，2017（8）.

編輯 張曉婧