淺議初中科學高效課堂的構(gòu)建

黃瑛

摘 要：科學是一門十分重要的課程，為了構(gòu)建如行云流水般高效的初中科學課堂，教師應(yīng)不斷地與時俱進，革新教學觀念，采用多樣的教學方法，創(chuàng)新教學內(nèi)容，最大限度地營造活潑生動的課堂氛圍，從而調(diào)動學生學習的積極性與主動性。

關(guān)鍵詞：初中科學；高效課堂；教學方法

一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生學習的積極性

初中科學這門課程涉及的知識較為繁雜，有時候，學生會對其產(chǎn)生厭煩的情緒，為了解決這一問題，教師可以創(chuàng)設(shè)與所學知識相關(guān)的教學情境，從而把枯燥的科學知識變得通俗易懂，使學生在創(chuàng)設(shè)的教學情境中快快樂樂地感受科學的魅力。這不僅有利于學生學到科學知識，還有利于提升課堂教學質(zhì)量。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的探究欲

初中生處于青春期，對周圍事物充滿了好奇心。因此，在教學中，教師可以根據(jù)所學知識，設(shè)置懸念來引導(dǎo)學生學習新的知識，這不僅可以使學生由一個被動的接受者變成一個主動的探索者，還會使學生在知識的海洋里乘風破浪，勇于創(chuàng)新。例如，在開展植物的呼吸作用的學習時，我說：“小明拿著一根點燃的蠟燭到地窖取水果，可是，他走到窖底時，蠟燭突然熄滅了。這里面沒有風，為什么還會熄滅呢？”當我說完后，有的學生說：“因為里面缺少氧氣?！庇械膶W生說：“地窖里幾乎充滿了二氧化碳，受此影響，蠟燭就容易熄滅。”我又問：“地窖內(nèi)的氧氣哪里去了？”有的學生說：“氧氣被水果用掉了?！痹趯W習植物的呼吸這一知識點時，我通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，不僅激發(fā)了學生探究植物呼吸奧秘的欲望，還促使他們積極地思考這些問題。

（二）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生動的課堂情境

在教學過程中，教師可以聯(lián)系現(xiàn)實生活，運用情境教學法來創(chuàng)設(shè)適合于學生學習科學的生動情境，使他們?nèi)刖硶?，觸景生情，從而引導(dǎo)學生心靈的震撼和情感的共鳴，還可以誘發(fā)他們的思維，取得良好的教學效果。例如，在開展《生物的進化》的教學時，教師就可以聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，教師說：“在我10歲的時候，我養(yǎng)了一只蝌蚪。這只小蝌蚪十分可愛，它生活在一個玻璃杯中。有一次，我觀察到它身上發(fā)生了很大的變化：它先長出后肢，過了一段時間，又長出前肢，再過了一段時間，它的尾部逐漸縮短，之后，小蝌蚪已變成了一只小青蛙。”在講述事件時，看到學生饒有興味的樣子，我就抓住他們此時最佳的上課狀態(tài)引出所學內(nèi)容——“生物的進化”。我通過這樣的教學方式，不僅可以調(diào)動學生學習本節(jié)知識的熱情，還可以使他們盡快融入學習的氛圍中。

二、開展合作學習，使學生共同進步

在傳統(tǒng)的教學模式中，科學教師只是一味地把相關(guān)的科學知識灌輸給全班學生，讓學生把考試涉及的重點知識背過。雖然學生記住了相關(guān)的考點，但是他們并沒有理解這些知識，以至于在考試時不能靈活地利用這些知識點解答問題?；诖耍茖W老師可以仔細地選擇一些重點內(nèi)容，引導(dǎo)學生自己分析、自己理解、自己總結(jié)；接下來，教師進行合理的分組；最后，組織學生上臺發(fā)言。這不僅有利于把課堂的主動權(quán)還給學生，還可以使他們更加深入地理解重點、難點知識。

比如說，在講授“凸透鏡成像的規(guī)律”這一知識點時，教師可以引導(dǎo)全班學生以競爭的形式開展分組討論。由小組長帶頭，每個組員都要積極發(fā)言，大家掌握了內(nèi)容就能通過，有問題的集中起來討論，解決不了的問題逐個拉個單子，可以由小組長或組員為代表，向其他小組“取經(jīng)”。小組之間互動能解決的，把單子上的問題注銷掉；仍有分歧或者不會的，可以向老師請教。在學生討論凸透鏡成像的規(guī)律的過程中，我走下講臺，深入到學生之中巡視指導(dǎo)，個別難題擇機點撥，共性問題合適講解，力求使學生“由淺入深、隨學隨問”。在凸透鏡成像的規(guī)律的教學中，我通過開展小組合作的教學方式，這不僅使學生在相互討論中明白凸透鏡成像的規(guī)律，還加深了他們對這一知識的印象。

三、鼓勵學生質(zhì)疑，把課堂還給學生

在科學教學的過程中，教師在傳授學生科學知識的同時，還要引導(dǎo)學生提出自己的疑問。這不僅有利于改變學生被動接受老師傳授知識的局面，還能在一定程度上緩解學生的依賴心理，促使他們積極主動地探索新的知識。雖然教師讓學生大膽地提出問題，在一定程度上會給課堂調(diào)控帶來一定困難，但是，有經(jīng)驗的教師應(yīng)該明白：學生才是課堂上的主人，他們的每一次提問，都閃爍著智慧的火花，包含著他探求新知的努力。如在學習“慣性”時，筆者就引導(dǎo)學生大膽提出問題，學生就提出了種種問題：小車為什么會繼續(xù)前行？慣性的因素有哪些？當提問結(jié)束后，我沒有立即告訴他們結(jié)論，而是引導(dǎo)學生自己去探究。通過這種教學方式，學生不僅對慣性的理解更加深刻了，也在一定程度上提高了教學質(zhì)量。

總之，在初中科學教學的過程中，教師應(yīng)以學生為主體，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生探究欲望；讓科學教學牽手現(xiàn)實生活，營造生動的教學情境；組織小組合作學習的活動，鼓勵大家相互討論；并引導(dǎo)學生大膽質(zhì)疑，從而充分調(diào)動學生在課堂上的積極性，進而實現(xiàn)課堂的高效率。

參考文獻：

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[2]謝桂林.淺談初中生物教學中學生興趣的培養(yǎng)[J].科技信息，2015（9）.

編輯 溫雪蓮