淺談小學(xué)音樂課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生求異思維的策略

李沫

摘要：小學(xué)音樂的教學(xué)在整個基礎(chǔ)教育中發(fā)揮的作用是不容忽視的，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，還能夠幫助學(xué)生在生活中不斷去發(fā)現(xiàn)美、感知美，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維增強(qiáng)等等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué)；求異思維；培養(yǎng)

引言：

音樂教育有利于人的右腦開發(fā)，這直接有利于形象思維、直覺思維的培養(yǎng)，這正是創(chuàng)新能力中十分重要的因素，很多發(fā)明創(chuàng)造都跟形象思維和直覺思維有很大關(guān)系。音樂教育要充分利用自身優(yōu)勢，設(shè)計豐富多彩的學(xué)生活動，弘揚(yáng)學(xué)生的主體地位，處理好求異思維與求同思維、發(fā)散思維與集中思維、具體形象的直覺思維與抽象思維之間的辯證關(guān)系，有效促進(jìn)人的大腦平衡開發(fā)，積極培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)。

1 注重學(xué)生個性，鼓勵求異思維

音樂的這種自由性、模糊性和不確定性特征給人們對音樂的理解和表現(xiàn)提供了想像、聯(lián)想的廣闊空間，音樂藝術(shù)的創(chuàng)作、表演、欣賞等各個環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了鮮明的求異意識并伴隨著獨(dú)特的創(chuàng)造行為，因此，音樂是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一。音樂藝術(shù)的這一特質(zhì)，使音樂教育在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力方面表現(xiàn)了極大的優(yōu)勢，這無疑為學(xué)生求異思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的心理基礎(chǔ)。

1.1發(fā)散性思維的培養(yǎng)

教師要結(jié)合音樂教育的要求，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，啟發(fā)性地揭示教育內(nèi)容，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育手段和方法，同時學(xué)生的認(rèn)識活動與情感活動方法也是獨(dú)特的、罕見的。學(xué)生提出問題和解決問題的思路與方式是新穎的，這種思維活動與傳統(tǒng)的通過線性的排列方式和聚會式的思考，以追求惟一的標(biāo)準(zhǔn)答案的求同思維是不同的。

當(dāng)音樂欣賞時的想像、聯(lián)想等心理按照思維網(wǎng)絡(luò)運(yùn)轉(zhuǎn)時，就需要也可能展開全面性、開放性、廣泛性的思維活動。這種發(fā)散性思維可以使同一首樂曲在不同欣賞者的心中產(chǎn)生不同的“音樂形象”，而這些“音樂形象”絕無雷同。例如聆聽《春江花月夜》時，每個人都會根據(jù)十個小標(biāo)題去創(chuàng)造自己所感受到的審美意象，是一種極其自由的審美享受。這說明了片面追求形象思維定勢，會扼殺學(xué)生的想像力，影響了音樂創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

1.2集合性思維的培養(yǎng)

必須指出的是：音樂欣賞只有發(fā)散性思維也是不全面的，必須輔以集合性思維，才能完成從感情欣賞到理性欣賞的全過程。在絕大多數(shù)的標(biāo)題音樂中，其內(nèi)容是確定的，如果發(fā)散性思維想的太“離譜”，而不能夠回歸到集合性思維上來，往往會產(chǎn)生“錯位”的答案。曾有教師做過這樣一個實(shí)驗(yàn)：將里姆斯基—科薩柯夫的《野蜂飛舞》播放給對此曲不熟悉的學(xué)生聽，然后讓他們在紙上寫出此曲表現(xiàn)的是什么內(nèi)容。結(jié)果有多種答案，如自行車比賽、抓壞蛋、越野賽跑、火車奔馳、賽馬……，而寫出野蜂飛舞的只有一個平時經(jīng)常聽音樂，對此曲了解的學(xué)生。在這種情況下，我們可以鼓勵學(xué)生的大膽自由想像所體現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神，但卻不能肯定他們的答案都是正確的。這不叫和學(xué)生“做對”，而是在學(xué)習(xí)過程中，允許和鼓勵學(xué)生們有不同的答案。

2 課堂教育注重培養(yǎng)求異思維的策略

2.1 音樂教育中的樂器技能的訓(xùn)練

主要是通過手指的觸摸動作形式來完成的。豐富的樂思是通過多種多樣復(fù)雜的手指活動和音樂化的心理要求使右腦神經(jīng)接受一定程度的刺激，從而產(chǎn)生興奮，激活神經(jīng)系統(tǒng)的傳導(dǎo)功能，進(jìn)一步使左右腦得到平衡發(fā)展。特別是手指活動和音樂心理活動的協(xié)調(diào)，更使直覺、想像在深層次上得到開發(fā)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)表明，通過對指尖的強(qiáng)化訓(xùn)練可使指紋神經(jīng)感應(yīng)產(chǎn)生靈敏的感受力，并發(fā)揮出超能作用。一般人的手指只能對5mm突起產(chǎn)生感覺能力，距離分辨力是3mm；而在強(qiáng)化訓(xùn)練后，可對1mm產(chǎn)生觸知覺，同時距離分辨力亦可達(dá)到1mm。此時的手指似乎真的一下子成了人們的“眼睛”，產(chǎn)生觸覺思維。從這里我們不難看出在樂器的學(xué)習(xí)中，通過對指尖的訓(xùn)練可以激發(fā)、活化大腦，從而有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.2情境氛圍里激發(fā)學(xué)生的求異思維

音樂教學(xué)環(huán)境和氛圍是影響學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的重要因素，音樂環(huán)境的舒適程度、音樂教學(xué)設(shè)備的齊備程度、音樂互動氛圍的和諧度，都對小學(xué)音樂教學(xué)有著密不可分的聯(lián)系，在音樂課堂要利用小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，緊緊抓住小學(xué)生的好奇心理和新鮮感，用音樂與其他學(xué)科不同的特殊感受，把小學(xué)生帶人音樂的氛圍，用愉悅的氣氛和輕松的情緒感染小學(xué)生，使學(xué)生在輕松自如的氛圍下進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)。

2.3展開聯(lián)想開拓學(xué)生的求異潛能

想象力是一匹思維的駿馬，開拓出創(chuàng)新能力的邊疆。孕育想象的種子比知識的傳遞更為重要，它是人們智力提升的首要基礎(chǔ)，更是創(chuàng)新思維的展開翅膀。想象力將人的智慧、愿望、追求進(jìn)行了延伸和拓展，使人的潛在能力得到挖掘和提升，奠定了思維振翅的土壤。小學(xué)音樂課堂教學(xué)中教師應(yīng)克服一貫單一、乏味的模唱，讓學(xué)生通過想象，體會運(yùn)用不同的演唱方式去表達(dá)歌曲的意境和思想。例如在欣賞歌曲《花兒與少年》時，教師啟發(fā)學(xué)生通過想象理解歌曲的創(chuàng)作背景：每年農(nóng)歷四月前后甘肅、寧夏、青海地區(qū)盛況空前的花兒會上的熱鬧情境，山花爛漫、人海如潮，人們摩肩接踵，歌聲此起彼伏，身著多彩的民族盛裝的年輕人紛紛起舞獻(xiàn)歌的場面，接下來，教師采用口琴伴奏的形式，安排學(xué)生欣賞獨(dú)唱、對唱的不同演唱形式，體會歌曲ABA的三段式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生隨著音樂的節(jié)拍和情緒進(jìn)一步領(lǐng)略到具有濃郁的高原風(fēng)情和少數(shù)民族生活氣息。

2.4提高音樂教師的綜合素質(zhì)

小學(xué)生正處于模仿能力極強(qiáng)的年齡段，因此教師需要在學(xué)生面前展現(xiàn)良好的形象，為學(xué)生樹立一個榜樣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會有所端正，開始重視音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)，這時音樂教師就要不斷的提高自身的綜合素質(zhì)。教師要在充分的理解新課改的要求之后，全面的對素質(zhì)教育進(jìn)行貫徹落實(shí)，將培養(yǎng)學(xué)生的求異思維以及實(shí)踐、審美、感知能力作為教學(xué)的目標(biāo)，不斷的求異思維教學(xué)的方式。教師在教學(xué)的時候可以利用樂器，通過自身的演奏陶冶學(xué)生的情操，在音樂的美妙中提高學(xué)習(xí)的興趣，感受生活的豐富多彩以及音樂的美妙。

結(jié)束語：

小學(xué)音樂課堂上，教師的求異思維教育和樂器的演奏不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，有效地提升學(xué)生對音樂的興趣，更能夠活躍教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對音樂知識的理解，提升記憶力、想象力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維和音樂感悟。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘菲.論如何在小學(xué)音樂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].亞太教育.2016（02）