高中體育教學(xué)過程觀的重建探討

吳勝闖

一、問題的提出

體育教學(xué)過程的改革研究，是高中體育課程改革的核心構(gòu)成。如果說高中體育課程改革是為了弄清什么是體育課程所要追求的最有價值和最為根本的目標(biāo)；那么，高中體育教學(xué)過程觀的重建，則要回答在高中體育課程目標(biāo)確定以后，體育教師需要怎樣認(rèn)識高中體育教學(xué)過程，并如何以新的體育教學(xué)過程觀為指導(dǎo)，去創(chuàng)建新的體育教學(xué)實踐模式，以實現(xiàn)高中體育課程由理想向現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化。重建是相對于長期形成的、在傳統(tǒng)體育教學(xué)論中被確立穩(wěn)固地位的觀念，在高中體育教學(xué)實踐中至今還相當(dāng)普遍、甚至相當(dāng)頑固的現(xiàn)實存在；我們的重建將不滿足于理論的批判、觀念的更新，還力圖在改革中探討和創(chuàng)建新的高中體育教學(xué)實踐形態(tài)；重建具有理論與實踐的雙重追求和任務(wù)，也是理論與實踐雙重探索和交互作用的產(chǎn)物

二、研究方法

本課題主要采用文獻資料法、行動研究與理論思辨的方法進行研究。在對以往的體育教學(xué)過程觀進行理論思辨與行動研究的基礎(chǔ)上，重建了新的體育教學(xué)過程觀。

三、結(jié)果與分析

體育教學(xué)過程的研究并不是一個新話題。從理論上看，歷史上有過傳統(tǒng)體育教學(xué)論與現(xiàn)代體育教學(xué)論的激烈爭辯，如今又有可以后現(xiàn)代為其總稱的多種體育教學(xué)論流派的風(fēng)起云涌。這些都為我們重建高中體育教學(xué)過程觀提供了豐富的思想資源。

3.1對傳統(tǒng)體育教學(xué)過程觀的再認(rèn)識我國體育教學(xué)論的研究和發(fā)展有一個不可回避的問題，即它基本上是在普通教學(xué)論基礎(chǔ)上的推論或擴展。因此，我們在對傳統(tǒng)體育教學(xué)過程觀進行審視時，有必要對傳統(tǒng)普通教學(xué)過程觀的發(fā)展進行回顧。

3.2重建的高中體育教學(xué)過程觀體育教學(xué)過程是為達成教學(xué)目標(biāo)而進行的師生活動，體育教學(xué)過程觀是對體育教學(xué)過程存在形態(tài)的認(rèn)識結(jié)果。不同的歷史時期形成的體育教學(xué)過程觀，是由于人們對體育教學(xué)過程的基本任務(wù)、基本組成元素和結(jié)構(gòu)、以及實踐模式認(rèn)識不同而產(chǎn)生的。我們也試圖在理論篩選和實踐歸納的基礎(chǔ)上，重建高中體育教學(xué)過程觀。

上述實踐探索使我們形成了兩個關(guān)于體育教學(xué)過程如何動態(tài)生成的重要認(rèn)識。首先，在體育教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看作對象、主體，還要看作是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者。學(xué)生進入教學(xué)的初始狀態(tài)，是體育教學(xué)能否對學(xué)生發(fā)展起真實、有效作用的基礎(chǔ)性資源，也是課堂上師生交互作用的起點；學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是體育教學(xué)過程中的生成性資源；通過教學(xué)后學(xué)生呈現(xiàn)的變化狀態(tài)，則是評價性資源和下一個教學(xué)流程的基礎(chǔ)性資源。有了這種活資源的意識，體育教師才會在課前、課堂和課后，把自己的心思不只是放在體育教材、教參和教案上，而是放在研究、傾聽、發(fā)現(xiàn)學(xué)生上，才會不把學(xué)生在體育教學(xué)中的活動看作是一種對教師教的配合，而是看作對教的過程的積極參與和體育教學(xué)過程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成部分。其次，體育教師在教學(xué)過程中的角色不僅是體育知識與技能的呈現(xiàn)者、活動的組織者，更重要的是體育教學(xué)過程中呈現(xiàn)出信息的重組者。學(xué)生動起來了，體育教師并非無事可做，而是要在收集處理這些信息的基礎(chǔ)上做出新的教學(xué)決策，形成新的、具有連續(xù)性的興奮點和教學(xué)步驟，使體育教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。所以，體育教學(xué)過程不是不關(guān)注體育教師作用的發(fā)揮，而是要求體育教師在新的水平上發(fā)揮教學(xué)過程重組者、動態(tài)生成推進者的重要角色。

四、結(jié)論

傳統(tǒng)高中體育教學(xué)過程觀已不適應(yīng)現(xiàn)代體育教學(xué)的要求，我們通過對傳統(tǒng)體育教學(xué)過程觀的反思與批判，再根據(jù)現(xiàn)代社會及個體發(fā)展對體育教學(xué)需求的特性，從體育教學(xué)過程的基本任務(wù)的確定、基本組成元素及結(jié)構(gòu)、實踐模式三個方面對高中體育教學(xué)過程觀進行了重建。我們認(rèn)為高中體育教學(xué)過程的基本任務(wù)是在體育教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過主動、自主、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)體育知識和技能，體驗身心發(fā)展的過程，形成健康的體魄和心理，逐漸完成個體對社會共有的體育文化具有個性化和創(chuàng)生性的占有，充分接受人類創(chuàng)造的體育文化的教育與熏陶。體育教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容是體育教學(xué)過程的基本構(gòu)成要素，其它都是從屬要素；師生的內(nèi)在關(guān)系是體育教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間對話、合作、溝通的交往關(guān)系。體育教學(xué)過程的實踐要實現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動，使體育教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，達到促進學(xué)生身心共同發(fā)展的目標(biāo)。

（作者單位：陜西省咸陽市文匯東路6號西藏民族大學(xué)附屬中學(xué)）