基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的職校教學(xué)研究

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在2011年興起于歐美國家，如今已在我國飛速發(fā)展，對國內(nèi)傳統(tǒng)課堂教育帶來非常大的影響。但并不是所有的課程都適合使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而要通過大量的實踐研究來證實某一課程是否適合用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。因此，本文主要對職校教學(xué)中二維動畫短片制作課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用進行詳細(xì)的分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：職校；翻轉(zhuǎn)課堂；二維動畫

隨著如今教育科技的發(fā)展、教學(xué)理念的創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸興起。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)模式中的面對面教學(xué)與如今興起的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，對于職校教育來說，這種教學(xué)模式可以大大提高教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

一個完整的學(xué)習(xí)過程主要分為知識信息的傳遞與知識信息的內(nèi)化這兩個階段，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，知識信息的傳遞主要是在課堂上由老師的面對面教學(xué)來完成，而知識信息內(nèi)化則主要是在課下通過完成課程作業(yè)來完成。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難發(fā)揮自己的客觀主動性，往往都是被動地接受老師灌輸?shù)闹R，很難調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了課堂的局限性，借助于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻技術(shù)等在課下完成知識信息的傳遞，在課上讓學(xué)生通過小組協(xié)作的方式來完成知識信息的內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年興起的一種教學(xué)模式，于2011年起源于歐美國家，并且已經(jīng)在國外取得了不錯的教學(xué)效果。而在我國的教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還處于起步階段，尤其是在職校教育中，涉及到的實踐教學(xué)內(nèi)容更是少之又少。實際上，因為職校學(xué)生課外學(xué)習(xí)時間較為豐富，而且網(wǎng)絡(luò)條件較好，所以適合引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。同時，職校教學(xué)實踐性相對較強，這也非常符合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)流程

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式方面，國內(nèi)已經(jīng)有很多教育學(xué)者做了一系列的理論探究。而本文將主要結(jié)合職校二維動畫短片制作課程，研究如何構(gòu)建高效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（一）課前階段的教師行為

在職校教學(xué)中，二維動畫制作課程課程內(nèi)容相對較多，且每一部分都具有一定的獨立性。因此，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，就要先將課程內(nèi)容進行合理的分解，靈活安排教學(xué)進度，甚至是適當(dāng)改變課程學(xué)習(xí)的順序，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)空間。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與課前的學(xué)習(xí)資料密切相關(guān)，科學(xué)合理的課前學(xué)習(xí)資料可以使教學(xué)工作起到事半功倍的效果。本研究中，主要以老師錄制的教學(xué)視頻為主，這樣既能保證教學(xué)過程的順利進行，還能靈活地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)整。當(dāng)然，老師錄制的課前教學(xué)視頻并不是簡單地把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容通過數(shù)字化方式記錄，而是需要老師以良好的狀態(tài)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得面對面、一對一個性化學(xué)習(xí)的感受。同時，因為每一個視頻的時長較短，所以特別要注意細(xì)節(jié)上的處理，而一個細(xì)微的差錯可能就會影響到整個視頻的總體效果，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的最終效果。

（二）課前階段的學(xué)生行為

課前學(xué)生需要做的包括自行制定學(xué)習(xí)步驟、觀看老師上傳的教學(xué)視頻、同學(xué)之間交流討論等。首先，學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容規(guī)劃，結(jié)合自己實際學(xué)習(xí)情況及需要，制定自己的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)速度。比如，有基礎(chǔ)的學(xué)生可以挑選自己比較薄弱的課程進行反復(fù)學(xué)習(xí)。老師也可以通過獲取學(xué)生的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來對學(xué)生進行監(jiān)控。學(xué)生在課下進行獨立學(xué)習(xí)的時候，往往會遇到各種各樣的問題與困難，會自主地尋求同學(xué)或教師的幫助，既鍛煉了學(xué)生自主解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生團隊協(xié)作的能力。

（三）課中階段

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課堂從傳統(tǒng)的“一對多”灌輸變成了一對一、多對多的互動交流場所，老師與同學(xué)之間、同學(xué)與同學(xué)之間的交流互動必須建立在平等的基礎(chǔ)之上。在二維動畫制作課程教學(xué)課堂之中，師生之間主要通過“問答”的方式進行交流互動。而在期末創(chuàng)意作品評價環(huán)節(jié)，為了盡可能使評價過程更加客觀公平，可以將老師部分評價采用匿名方式，取最終成績的平均分。如果某一個作品的評價出現(xiàn)較大的偏差，這時就需要課題組成員對該作品進行針對性評價，力求給出客觀公平的得分。

三、研究結(jié)果與討論

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)成績分析

期末成績是對學(xué)生動畫制作水平最直觀的體現(xiàn)。二維動畫制作課程的期末測試包括兩部分，分為客觀試題部分（動畫知識和技術(shù)測試類）和主觀試題部分（動畫創(chuàng)意作品類），客觀試題部分在期末總成績中占百分之三十，主觀試題部分占百分之七十。

（二）師生、生生互動交流分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的其中一個核心思想是將知識信息的傳遞階段與知識信息的內(nèi)化階段進行反轉(zhuǎn)，即將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂變成互動的場所，在師生、生生的互動交流過程中促進學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此，本研究對老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動情況進行了研究分析。

二維動畫制作課程一個學(xué)期共有72學(xué)時，本研究分別抽取第三周、第九周與第十五周的師生、生生互動數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，在之前傳統(tǒng)的二維動畫制作課程課堂上，老師大約要花費五十分鐘來進行新知識的講解，剩下的時間用于學(xué)生的練習(xí)與提問。這樣，不論是老師與學(xué)生還是學(xué)生與學(xué)生，相互之間交流討論的機會都相當(dāng)有限，導(dǎo)致學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)一些創(chuàng)造性的問題。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，經(jīng)常有學(xué)生拿著他們在課前學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題與創(chuàng)意想法與老師交流，整節(jié)課老師很少有空余時間，基本都是在全員討論與交流之中。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和滿意度分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的基本看法，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了教學(xué)工作的最終效果。在二維動畫制作課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度較以前有了一個非?？捎^的改善，表現(xiàn)得更加積極主動。而從學(xué)生在評價系統(tǒng)中對老師的教學(xué)評價也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課程的綜合評分均略高于傳統(tǒng)課堂的評教分?jǐn)?shù)。這也表示，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有很高的接受度與滿意度。但是通過問卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)學(xué)生能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，并表現(xiàn)出非常積極的狀態(tài)，可也存在一部分學(xué)生對該教學(xué)模式表現(xiàn)出一定的憂慮，表示擔(dān)心自己會無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，希望老師仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進行教學(xué)工作。

（四）其他方面分析

在本研究中，除了對學(xué)生成績、交流互動以及滿意度進行了分析之外，對其他一些方面也進行了探索。比如學(xué)生的個人性格、技能基礎(chǔ)、個人愛好等方面對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實際應(yīng)用效果的影響。

結(jié)語

對于職校教育，從傳統(tǒng)教學(xué)模式到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之間的轉(zhuǎn)換切不可操之過急，而是要在對課程、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)生風(fēng)格及特點等方面進行綜合評定后，逐漸實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。而且翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不是完美無缺的，在教學(xué)過程中，還要結(jié)合實際出現(xiàn)的問題，不斷地對教學(xué)模式進行完善、反復(fù)試驗和重新定位。

參考文獻

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作者簡介

范文娟（1980-），女，漢族，講師，滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒工程系，專業(yè)：數(shù)字媒體 主要研究方向：數(shù)字媒體、影視動畫

項目名稱：院級特色專業(yè)——動漫設(shè)計與制作（網(wǎng)絡(luò)媒體動畫）

項目編號：2017zlgc001，項目主持人：范文娟。

（作者單位：滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院）