初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化調(diào)控策略

劉慧琴

摘 要：合作學(xué)習(xí)即分組學(xué)習(xí)，通俗來說就是使學(xué)生能夠在這樣的學(xué)習(xí)模式下互相幫助、共同探索，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。目前，隨著素質(zhì)教育這一先進(jìn)教學(xué)理念的不斷深入，越來越多的教師意識到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性。這同時(shí)亦使得如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)作用的最大化成了各從事初中數(shù)學(xué)教育事業(yè)工作者的核心研究方向。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)模式；合作學(xué)習(xí)能力

盡管數(shù)學(xué)沒有語文、政治等文化性科目的高強(qiáng)理論性，但其在抽象思維以及計(jì)算能力等方面卻有著高要求，對于正處于初中這一成長發(fā)育階段的學(xué)生來說無疑是一種莫大的考驗(yàn)。因此，為進(jìn)一步優(yōu)化初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，本文就初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化調(diào)控策略進(jìn)行全面性探討，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、深化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識

意識決定行為，即人類的一切行動(dòng)均由自身的意識所支配，通俗來說就是有什么樣的想法就有什么樣的行為。所以，要想在初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中充分發(fā)揮合作教學(xué)模式的教學(xué)作用，首先就應(yīng)使學(xué)生深刻體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂趣，意識到合作學(xué)習(xí)的重要性。如此能夠從真正意義上幫助學(xué)生不斷提高自身的數(shù)學(xué)水平，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的良好發(fā)展，與當(dāng)前我國現(xiàn)行的素質(zhì)教育相呼應(yīng)。

例如，在教學(xué)《軸對稱》這一章節(jié)的教材內(nèi)容時(shí)，為培養(yǎng)全班學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，以使其能夠在學(xué)習(xí)中互幫互助，共同進(jìn)步，筆者便在講解相關(guān)知識點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容后根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)情況將其按“優(yōu)”“良”“差”的原則有規(guī)律性地分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并提出“正六邊形有多少條對稱軸？”這一問題要求各小組進(jìn)行自主探索。在課堂巡視的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)各小組討論的都十分投入和激烈，數(shù)學(xué)水平較差的學(xué)生認(rèn)為正六邊形只有3條對稱軸，而數(shù)學(xué)水平較良好的學(xué)生則認(rèn)為其有6條對稱軸，為解決這一問題，后者特意畫圖作對稱軸令前者恍然大悟，并主動(dòng)請求在學(xué)習(xí)方面幫助前者。由此便在潛移默化中激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)有效優(yōu)化了其合作學(xué)習(xí)能力。

二、幫助學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

從綜合的角度來看，合作學(xué)習(xí)模式的開展既能夠有效將教師的教學(xué)方式多樣化和豐富化，增加課堂教學(xué)氛圍的趣味性，同時(shí)還有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的共同發(fā)展。一般情況下，在實(shí)際課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，首先應(yīng)將學(xué)生隨機(jī)或有規(guī)律地分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并從綜合學(xué)習(xí)水平的角度考慮選出一名小組代表即小組長來根據(jù)教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)朝著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為組內(nèi)成員安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的方式，不僅有利于最大化實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)作用，營造高效率的數(shù)學(xué)課堂，同時(shí)還能夠在一定程度上拉近學(xué)生之間的距離，構(gòu)建良好的同窗情誼。

例如，在教學(xué)《整式的乘法與因式分解》這一具體內(nèi)容時(shí)，為有效實(shí)現(xiàn)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以不斷提高其數(shù)學(xué)綜合水平，筆者便充分結(jié)合本班級學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)情況從教學(xué)內(nèi)容的角度出發(fā)將其隨機(jī)分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)大組，并分別為其制定針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)：要求A組組長以掌握整式乘法與因式分解的相關(guān)概念為合作學(xué)習(xí)目標(biāo)為組內(nèi)所有成員分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；要求B組組長以掌握整式乘法的基本運(yùn)算方式為合作學(xué)習(xí)目標(biāo)為組內(nèi)成員分配學(xué)習(xí)任務(wù)；要求C組組長以掌握因式分解的相關(guān)方法為合作學(xué)習(xí)目標(biāo)為組內(nèi)成員分配學(xué)習(xí)任務(wù)。最后由三組組長就本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)收獲等作分享總結(jié)。由此既幫助學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，同時(shí)亦在無形中強(qiáng)化了其語言表達(dá)能力。

三、適當(dāng)開展課外合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

與其他理論性的文化科目相比，數(shù)、理、化這些理科性的學(xué)科極具邏輯性和抽象性。尤其對于初中階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)這門科目的高邏輯性以及高計(jì)算強(qiáng)度時(shí)常令其頭疼不已，在這種消極狀態(tài)下，不僅難以有效開展合作學(xué)習(xí)模式，甚至還有可能引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，國外曾有部分教育研究專家做過這樣一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)：隨機(jī)將兩個(gè)班級設(shè)為研究對象，一個(gè)班級依舊行傳統(tǒng)室內(nèi)教學(xué)，另一個(gè)班級則適當(dāng)性開展課外合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)果顯示后者的綜合教學(xué)效果顯著優(yōu)于前者，且絕大部分學(xué)生表示更喜歡課外合作學(xué)習(xí)活動(dòng)這一學(xué)習(xí)方式。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中亦可采取這一措施。

例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)的收集、整理與描述》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為進(jìn)一步激發(fā)和提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，筆者便利用課余時(shí)間告知學(xué)生拿好課外教學(xué)活動(dòng)所需的工具，帶領(lǐng)其來到學(xué)校的公共場所，并將其按上述方式分為三個(gè)學(xué)習(xí)大組，同時(shí)為其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（A組：收集并統(tǒng)計(jì)學(xué)校已損壞的水龍頭；B組：收集并統(tǒng)計(jì)學(xué)校已損壞的教學(xué)用具；C組：訪問食堂工作人員調(diào)查統(tǒng)計(jì)每日的剩飯剩菜量），要求其完成后作活動(dòng)報(bào)告上交。這樣便可在強(qiáng)化其合作學(xué)習(xí)能力的同時(shí)強(qiáng)化其實(shí)踐能力，一舉兩得。

總之，將合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)作用在初中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中最大化，不僅有利于幫助教師創(chuàng)造高效性的數(shù)學(xué)課堂，并且還能夠從真正意義上促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的良好發(fā)展。

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編輯 李琴芳