體裁分析在學(xué)術(shù)英語寫作課程中的運用

陳彧 李金燦

摘 要 近年來，學(xué)術(shù)體裁研究受到國內(nèi)學(xué)界的特別關(guān)注，運用體裁分析方法展開的學(xué)術(shù)英語研究成為熱點。學(xué)術(shù)英語寫作是遵循學(xué)術(shù)話語傳統(tǒng)、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段呈現(xiàn)研究成果的最常用交流方式。 文章基于學(xué)術(shù)論文寫作課堂教學(xué)，把Swales的CARS 模型引入引言部分的寫作教學(xué)，從語步功能識別、標(biāo)志性句型提取和語類意識培養(yǎng)等方面指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得引言寫作技巧，整體提高學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作水平。

關(guān)鍵詞 體裁分析 學(xué)術(shù)英語寫作 CARS模型 引言

中圖分類號：H315 文獻標(biāo)識碼：A

0引言

體裁（genre）是一種社會交際活動的分類，與一個社會的政治、文化結(jié)構(gòu)和慣例緊密相關(guān)。Swales認為體裁“由一組交際事件而構(gòu)成，參與交際事件的成員享有一套共同的交際目的，這些交際目的為母語語篇社團的專業(yè)成員所認可并構(gòu)成了體裁的理論基礎(chǔ)，這一理論基礎(chǔ)決定了語篇的圖式結(jié)構(gòu)并影響和限制了內(nèi)容及風(fēng)格的選擇”。 Bhatia把體裁闡釋為一種可辨認的交際事件，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明并高度約定俗成，建構(gòu)語篇時必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；體裁盡管具有慣例和制約性，內(nèi)行人可以在體裁規(guī)定的框架內(nèi)傳達個人意圖或交際目的。因此體裁是參加一系列具體交際事件的成員為達到特定目的所使用的、受學(xué)科話語社團規(guī)約支配的交際事件，具有很強的規(guī)約性。

在全球科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，全球教育越來越國際化的大背景下，2017年教育部最新頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》第一次把學(xué)術(shù)英語（EAP，English for Academic Purposes）正式規(guī)定為大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容之一。在學(xué)術(shù)英語的諸多學(xué)習(xí)技能當(dāng)中，學(xué)術(shù)英語的輸出能力最為重要。Jordan（1997）在《學(xué)術(shù)英語： 教學(xué)指南與資源》一書中重點講述了學(xué)術(shù)閱讀、學(xué)術(shù)寫作、講座和做筆記、參考文獻和研究技能、考試技能等學(xué)術(shù)英語的輸出能力。學(xué)術(shù)英語寫作，作為學(xué)術(shù)英語教學(xué)主要內(nèi)容之一，課程目的在于幫助學(xué)生了解論文寫作程序和要求，學(xué)習(xí)寫作方法和規(guī)范，結(jié)合試驗或其它驗證結(jié)果并綜合運用專業(yè)知識，使用學(xué)術(shù)格式表達科研專業(yè)觀點，并通過專業(yè)論文的形式在國際學(xué)術(shù)圈子發(fā)聲。

1作為研究的熱點的學(xué)術(shù)英語體裁分析

學(xué)術(shù)英語范疇內(nèi)的體裁多種多樣，如期刊論文、畢業(yè)論文、試驗報告、讀書展示和書評等都是可辨認的具有獨特的語篇結(jié)構(gòu)和語言特色的交際形式。從 20 世紀90年代起，學(xué)術(shù)英語的研究開始向體裁分析（genre analysis）發(fā)展，從事專門用途英語（ ESP，English for Specific Purposes） 和學(xué)術(shù)英語教學(xué)與研究的專家學(xué)者特別推崇體裁分析，尤其是在向非英語母語的學(xué)生講授專門用途英語時，常把體裁教學(xué)法當(dāng)作有效的教學(xué)手段。

體裁分析多采用語步（move）和語階（step）分析模式研究具體學(xué)科學(xué)術(shù)論文各個組成部分的圖式結(jié)構(gòu)以及交際目的。影響力度大的如Swales提出的學(xué)術(shù)論文IMRD（即Introduction--Methodology-Results-Discussion）結(jié)構(gòu)模式，Lin 和Evans（2012）的研究表明應(yīng)用科學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科論文多采用IMRD結(jié)構(gòu)，而工程和社會科學(xué)方向的論文在總體結(jié)構(gòu)中大量出現(xiàn)諸如文獻綜述（Literature Review）和結(jié)論（Conclusion）等具有明確交際功能且獨立存在的組成部分，構(gòu)成 ILM（RD）C （Introduction-Literature Review-Methodology -Results and Discussion-Conclusion）結(jié)構(gòu)。就研究論文各個組成部分而言，Swales 針對引言部分提出的CARS（Create a Research Space）模式；Lim為管理科學(xué)研究論文研究方法部分建構(gòu)了由三個語步的詳細分析框架；Yang 和Allison 針對應(yīng)用語言學(xué)研究論文研究結(jié)果部分建構(gòu)了包含六個語步的詳細分析框架；Hopkins 和Dudley-Evans 為自然科學(xué)論文討論部分建構(gòu)了包含十一個語步的分析框架以及Holmes 在八種語步的基礎(chǔ)上歸納的歷史學(xué)、政治科學(xué)和社會學(xué)三大學(xué)科的研究論文討論部分的語步模式。

學(xué)術(shù)英語研究中的體裁分析還探討具體學(xué)科研究論文的某個組成部分為實現(xiàn)交際目的所采用的語言和修辭手段。比如 Nwogu（1997）以IMRD 結(jié)構(gòu)四個部分為討論對象，針對醫(yī)學(xué)論文提出的十一 個語步分析框架中，歸納了動詞時態(tài)和語態(tài)，動詞否定形式以及否定修飾語，顯性詞素等語言手段的使用與不同語步的實現(xiàn)之間的關(guān)系。

2 CARS模式與引言寫作教學(xué)

任何學(xué)科的理論與知識都需要通過特有的語言方式建構(gòu)和傳播，不同學(xué)科的學(xué)術(shù)寫作都具有本學(xué)科獨特的語篇結(jié)構(gòu)、修辭手段和元話語手段和語言表達形式。隨著專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，大學(xué)生開始接觸大量英語學(xué)術(shù)文獻，開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程就是為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)提供工具性幫助：學(xué)習(xí)了解不同體裁的語篇特色，為學(xué)術(shù)交流與傳播做準備。把體裁分析應(yīng)用到學(xué)術(shù)英語寫作課堂，教會學(xué)生分析科技語篇具有的特定層級結(jié)構(gòu)，各個層級的特定修辭功能，如舉例、定義、分類、分析因果、比較對照等；指導(dǎo)學(xué)生分析特定體裁所共享的交際目的和學(xué)術(shù)社團規(guī)約，最終學(xué)會使用得體語言和恰當(dāng)語篇結(jié)構(gòu)實現(xiàn)交際目的，成為所在專業(yè)話語社團的合格交流者。

體裁分析的研究成果已經(jīng)廣泛運用于學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)實踐中，本文作者把Swales的CARS分析模式應(yīng)用到主講的‘學(xué)術(shù)英語寫作課程的引言部分寫作教學(xué)中，通過布置學(xué)生閱讀英語語言文學(xué)方向的學(xué)術(shù)論文，重點分析引言部分，加強規(guī)律性體裁特征識別，培養(yǎng)學(xué)生體裁意識（ genre awareness），幫助他們有意識地將體裁特征認知遷移到學(xué)術(shù)論文寫作中。 具體的教學(xué)操作分五個步驟：

2.1 CARS模式介紹

課堂講解Swales（1990：141，2004：232） 的CARS體裁結(jié)構(gòu)研究的語步模型。具體介紹三個語步（move），即‘確立研究領(lǐng)域（establishing a territory）、‘建立研究空間（establishing a niche）'和‘占據(jù)該空間（occupying the niche）以及三語步包含的十一個語階（steps）。

2.2布置閱讀任務(wù)

講解完CARS模式后，要求學(xué)生閱讀Tzipora Rakedzon 和 Ayelet Baram-Tsabari發(fā)表在2017年Educational Psychology第37卷，題為Assessing and improving L2 graduate students' popular science and academic writing in an academic writing course指定文章，仔細閱讀引言部分，要求學(xué)生根據(jù)CARS模式，分析該部分進行體裁，完成指定內(nèi)容的語步和語階標(biāo)注工作。

2.3組織討論式課堂

學(xué)生以小組為單位分享各自的語步語階標(biāo)注結(jié)果，闡明理由?；趯W(xué)生發(fā)言內(nèi)容，教師進行總結(jié)性歸納：樣文引言遵循了Swales的語步一、語步二和語步三的標(biāo)準順序；就語步內(nèi)容而言，三個語步的內(nèi)容沒有明顯界限，對前人研究內(nèi)容的介紹在第二，第三語步都有涉及；三個語步相互銜接，語步一確定了“大眾科學(xué)與學(xué)術(shù)寫作”的研究主題，把讀者的注意力吸引到作者的研究問題上來，語步二確立了合適的研究地位，通過對學(xué)術(shù)寫作及科普寫作研究現(xiàn)狀的梳理，指出已有研究的不足和有待進一步開拓的研究空間，語步三介紹學(xué)術(shù)寫作、大眾科寫作和二者間的語類轉(zhuǎn)換，提出學(xué)術(shù)寫作進行干預(yù)的必要，自然地導(dǎo)出作者的研究問題、研究方法和研究的步驟。

完成語步的分解步驟和交際功能分析后，教師提醒學(xué)生注意樣文引言用在“確立研究領(lǐng)域”和“確立研究地位”方面的篇幅不大，而用更多的篇幅向讀者介紹作者的具體研究，借此吸引讀者的注意力并調(diào)動閱讀興趣。

2.4樣本句型提取

分析語步語階的構(gòu)成和功能后，教師指導(dǎo)學(xué)生提取范文中標(biāo)志性語步句型和短語進行，整理出語步一中可以套用的句型 “In recent years， researchers have become increasingly interested in...”， “A central issue in______is...” ，“Many recent studies have focused on..."， “Much research has examined ______， though different conclusions have been made”。 語步二中的“However， these studies have failed to recognize the...” or （extension） “X...has been extensively studied. However， less attention has been paid to..." 和語步三中的“The purpose of this investigation is to...” or “To focus my research， I will ask the following questions..."

2.5布置寫作任務(wù)

布置學(xué)生結(jié)合自身研究課題，完成相關(guān)的論文引文部分寫作。要求引言內(nèi)容結(jié)構(gòu)遵循CARS模式，注意語步語階間的銜接和關(guān)聯(lián)，并通過仿寫把從樣文中摘錄的例句應(yīng)用到寫作練習(xí)中。

2.6引言寫作評估

寫作任務(wù)完成以后，要求學(xué)生采用注釋（ annotation） 的方式對寫完的引言進行“語步—語階”和語言修辭手段等方面的自評和互評，總結(jié)優(yōu)缺點，修改和完善寫作內(nèi)容。

3結(jié)論

教學(xué)實踐表明，把體裁分析應(yīng)用到學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)能讓學(xué)生了解和熟悉國內(nèi)外學(xué)術(shù)語篇學(xué)術(shù)寫作規(guī)范。就引言部分寫作而言，體裁分析教學(xué)模式在幫助學(xué)生了解引言結(jié)構(gòu)方面效果明顯，完成的作業(yè)證明學(xué)生在語步結(jié)構(gòu)、語階推進方面能夠成功遵循先介紹研究背景，綜述相關(guān)研究，找到當(dāng)前研究存在的問題及研究的空白，然后順勢提出研究目的并論述對解決原有問題的意義和根據(jù)，接著介紹研究方法的步驟；語步標(biāo)志性句型的使用有明顯提高；句子間的邏輯性有了加強；在引領(lǐng)讀者了解論文后續(xù)部分的詳盡信息并提供解讀視角的方面達到了預(yù)期教學(xué)效果。然后寫作水平的提高無法做到一蹴而就，學(xué)術(shù)寫作能力更是建立在扎實的專業(yè)和英語水平基礎(chǔ)之上，在利用體裁分析教學(xué)方法的同時，教師和學(xué)生都要積極尋找更適合的提高學(xué)術(shù)寫作能力的途徑。

基金項目：本文為湖北工業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項目（研究生專項）課題“研究生公共英語分類、分層教學(xué)改革研究與實踐”（編號：校2016045）及湖北省高等教育學(xué)會研究課題 “結(jié)合EGP 與ESP 教學(xué)模式的研究生英語指定選修課程體系的建構(gòu)與實踐”（編號：2012A113）課題論文。

參考文獻

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