小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方法研究

嚴(yán)常順

摘要：閱讀能力是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵指標(biāo)，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，如何有效地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力教學(xué)培養(yǎng)工作，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，針對(duì)性提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，開(kāi)展多元化的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生更好地融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，保證學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)出良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣、掌握恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文閱讀技巧、接觸多樣化的語(yǔ)文閱讀素材，才能從根本上提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，奠定學(xué)生的語(yǔ)文綜合基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；教學(xué)設(shè)計(jì)

引言：

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)高效率的語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之間的有效互動(dòng)。以學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際為導(dǎo)向、以教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃為途徑、以提升閱讀能力為目標(biāo)，利用好視頻教學(xué)法、表演教學(xué)法、故事教學(xué)法等新型教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念，堅(jiān)持快樂(lè)學(xué)習(xí)、興趣教學(xué)、積極互動(dòng)的教學(xué)意識(shí)，只有這樣才能真正做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力應(yīng)注意的問(wèn)題

1）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體化差異，尤其是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的整合

為了做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作，教師首先需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與了解，尤其是需要重點(diǎn)掌握學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與能力的個(gè)體差異，全面整合學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)訴求，將每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)訴求與語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，凸顯學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵作用，保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)有針對(duì)性與輔導(dǎo)性[1]。

2）加強(qiáng)教師的教學(xué)備課工作，強(qiáng)化教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的把控能力

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成功關(guān)鍵在于教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)以及教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的把控能力，因此教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異以及學(xué)習(xí)興趣來(lái)落實(shí)針對(duì)性的教學(xué)備課工作，重點(diǎn)拓展學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)教學(xué)知識(shí)寬度與深度，在收集多元化的語(yǔ)文閱讀素材的基礎(chǔ)上，加上教師獨(dú)有的理解與引導(dǎo)，促使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文閱讀技巧與方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

3）落實(shí)教學(xué)考核制度，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的并行考核

有效地考核小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，改良與改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，將是提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵，對(duì)此教師需要建立起較為完善的語(yǔ)文閱讀教學(xué)考核制度，從閱讀量、閱讀方法、閱讀效果等方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量，并有針對(duì)性的為學(xué)生提供教學(xué)引導(dǎo)與幫助，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的高效互動(dòng)。同時(shí)教師還需要引導(dǎo)學(xué)生為教學(xué)過(guò)程打分，因此來(lái)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的方法選擇與策略優(yōu)化

1）巧用多媒體教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀能力教學(xué)視覺(jué)化

多媒體教學(xué)設(shè)備是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要輔助手段，尤其是以視覺(jué)化、動(dòng)態(tài)化、圖片化的教學(xué)形式，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣[2]。比如在講解《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代模擬視頻來(lái)作為教學(xué)拓展材料，首先讓學(xué)生對(duì)圓明園美麗壯觀的原貌有一個(gè)整體性的認(rèn)知與了解，保障學(xué)生在形象化的教學(xué)情境后理解文章中對(duì)圓明園毀滅的遺憾與心痛，促使學(xué)生在畫(huà)面感中深化閱讀感受，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，拓展學(xué)生的閱讀深度與廣度，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化與全面化的閱讀理解過(guò)程，提升學(xué)生的畫(huà)面閱讀理解能力。

2）善用續(xù)寫(xiě)故事教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生拓展個(gè)人語(yǔ)文綜合能力

通過(guò)故事形式來(lái)激發(fā)學(xué)生參與到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中來(lái)，提升學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性與參與性，進(jìn)而引導(dǎo)性提升學(xué)生的個(gè)人語(yǔ)文綜合素質(zhì)。同時(shí)引入故事續(xù)寫(xiě)的形式，可以有效地激發(fā)學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)與比較，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂活力。比如在進(jìn)行《地震中的父與子》的教學(xué)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以課本中的父子情為基礎(chǔ)來(lái)續(xù)寫(xiě)自己與父母之間的情感交流與日常小事，并以作文的形式來(lái)進(jìn)行學(xué)生之間的相互評(píng)寫(xiě)，讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)到語(yǔ)言表達(dá)方法以及情感表達(dá)形式轉(zhuǎn)變成為自己的語(yǔ)文能力，實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫(xiě)作能力之間的整合與拓展，拓展學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

3）多用表演教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在小學(xué)階段性格更加張揚(yáng)，更加有利于運(yùn)用開(kāi)放性的語(yǔ)文教學(xué)方法，因此教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力可以嘗試使用表演教學(xué)法，以課文故事脈絡(luò)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文來(lái)理解角色的內(nèi)心情感、行為方式，幫助學(xué)生深入理解文本中的文字內(nèi)涵，促使學(xué)生將閱讀理解轉(zhuǎn)變成為有效地語(yǔ)言表達(dá)以及肢體動(dòng)作，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)[3]。比如在進(jìn)行《西門豹》的教學(xué)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀或者是表演，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解去還原故事中的情節(jié)與人物關(guān)系，讓學(xué)生不僅可以有效地閱讀，更加可以通過(guò)語(yǔ)言、肢體的形式進(jìn)行表達(dá)與交流，進(jìn)而以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師依托于視頻教學(xué)法、表演教學(xué)法、故事教學(xué)法等來(lái)豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生更加廣泛地參與到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與小學(xué)閱讀教學(xué)過(guò)程之間的互動(dòng)，保障學(xué)生在接觸到多元化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)材料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的語(yǔ)文閱讀興趣，有效地優(yōu)化自身的語(yǔ)文閱讀能力，掌握更加豐富的語(yǔ)文閱讀技巧與方法，養(yǎng)成愛(ài)閱讀、能閱讀、巧閱讀的語(yǔ)文閱讀綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李正?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略探討》[J]教育 2017（1）22-22

[3]馬東升《探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)》[J]課程教育研究 學(xué)法教法研究 2017（3）186-186