高職學(xué)生心理健康問題研究

蘇艷梅

摘要：本文對高職學(xué)生心理健康的定義進(jìn)行闡述，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)及相關(guān)文獻(xiàn)研究，提出了當(dāng)前高職學(xué)生的心理健康問題，并對這些問題的成因進(jìn)行了分析探究。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；心理健康；心理問題；高職教育

高等職業(yè)教育是我國教育體系中的一個(gè)重要組成部分，也是當(dāng)前我國教育體系結(jié)構(gòu)中關(guān)鍵發(fā)展環(huán)節(jié)。隨著近年來我國在高等職業(yè)教育中的投入越來越大，高等職業(yè)院校的建設(shè)規(guī)模也不斷擴(kuò)大，高職學(xué)生正成為備受矚目的一個(gè)群體。高等職業(yè)教育以職業(yè)教育為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，對學(xué)生的教育往往注重職業(yè)技能的培養(yǎng)與提高，對學(xué)生綜合素質(zhì)方面的培養(yǎng)有所欠缺，尤其是在學(xué)生心理健康教育方面。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料的研究結(jié)果，當(dāng)前我國高職學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃、社交能力、抗壓能力等方面與普通大學(xué)生相較，存在一定差距，這與高職心理健康教育有著很大的關(guān)系。本文針對高職學(xué)生心理健康問題進(jìn)行分析研究，以期能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生心理健康教育提供一些參考。

1對高職學(xué)生心理健康的定義

心理健康是指一個(gè)人可以用正確的心態(tài)來對人對事，對自我以及世界有一個(gè)全面客觀的認(rèn)識，具有較高的自我控制能力與心理調(diào)節(jié)能力。心理健康問題對一個(gè)人的學(xué)習(xí)、生活以及社交活動(dòng)等具有較大的影響。根據(jù)高職學(xué)生的年齡以及心理特點(diǎn)等，筆者對高職學(xué)生的心理健康進(jìn)行了如下定義，即擁有樂觀的心態(tài)及穩(wěn)定的情緒，具有較強(qiáng)的自我意識，對自我有著準(zhǔn)確的定位；具備完善、獨(dú)立的人格特征；具有良好的行為習(xí)慣及較強(qiáng)的意志力，能夠正確處理人際關(guān)系，具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。

高職學(xué)生正處于人一生發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是一個(gè)特殊的階段，在這一階段，學(xué)生的心理健康對其成長的影響至關(guān)重要。高職學(xué)生的心理健康主要包括智力因素與非智力因素，智力因素有記憶力、觀察力、思維能力等，非智力因素主要為情感、意志、興趣等方面內(nèi)容。這些因素一方面對學(xué)生的校園生活和實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成影響，另一方面成為學(xué)生心理健康水平和專業(yè)素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。隨著我國社會發(fā)展水平的不斷提高，用人單位對人才綜合能力的要求也越來越高，可以預(yù)見的是，人才心理健康水平將會在未來成為用人單位選聘人才的一個(gè)越來越重要的指標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育只有從人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作、心理調(diào)節(jié)、抗挫折教育等方面加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育，確保學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，才能真正提高學(xué)生的就業(yè)能力以應(yīng)對未來的職場挑戰(zhàn)。

2在高職學(xué)生中存在的主要心理健康問題

總體而言，高職學(xué)生的心理狀態(tài)還是積極向上，樂觀開放的，但高職學(xué)生群體身心發(fā)育正處于一個(gè)特殊的關(guān)鍵時(shí)期，又承載著社會、家庭以及自身的諸多期許，在面對求學(xué)、求職等諸多方面的壓力、問題時(shí)，難免會產(chǎn)生較大的心理波動(dòng)，如得不到及時(shí)疏解，勢必會引發(fā)一些心理健康問題。筆者通過對相關(guān)文獻(xiàn)資料的調(diào)查分析研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前調(diào)整學(xué)生心理健康問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是自卑心理。高職院校的生源構(gòu)成復(fù)雜，有很大一部分學(xué)生是因?yàn)楦呖汲煽儾焕硐氩挪坏靡堰x擇了就讀高職院校。在心理上他們沒有求學(xué)的優(yōu)越感，再加上社會主流價(jià)值觀對高職求學(xué)的認(rèn)同度較低，自我否定加外界否定，導(dǎo)致一些學(xué)生在高職求學(xué)過程中一直存在一種自卑心理；還有一些學(xué)生基礎(chǔ)較差，就讀高職多出于聽從家人安排，在求學(xué)態(tài)度上只是想混個(gè)高職文憑，加上高職院校在教學(xué)條件、師資力量、社會聲譽(yù)等方面與普通高校相較存在一定差距，使得這些學(xué)生對未來的發(fā)展抱有一種悲觀的情緒，自卑心理也因此產(chǎn)生，逃避現(xiàn)實(shí)成為他們的一種常見心理問題，具體表現(xiàn)為重玩樂輕學(xué)習(xí)，習(xí)慣通過逃課、上網(wǎng)和無節(jié)制的消費(fèi)等方式來逃避現(xiàn)實(shí)。

二是性格脆弱。高職學(xué)生的生源質(zhì)量相較普通高校來說比較差，這不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上，學(xué)生的適應(yīng)能力與自主能力差也是重要方面。有一些學(xué)生在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，因?yàn)殡x開了原來熟悉的環(huán)境以及父母家人的呵護(hù)，表現(xiàn)得茫然無措。他們不能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、不能合理的處理同學(xué)之間與師生之間的關(guān)系；一遇大事驚慌失措、進(jìn)退失矩；適應(yīng)能力與抗壓能力較弱，在學(xué)習(xí)和生活上遇到不順心的事情就容易心灰意冷，甚至自暴自棄，每年都存在因?qū)W業(yè)壓力、人際關(guān)系矛盾或戀愛受挫等問題而休學(xué)、退學(xué)的學(xué)生。

三是自私狹隘。有一部分高職學(xué)生在人際關(guān)系處理方面存在較大的問題，他們以自我為中心，無視他人的感受，嚴(yán)于律人，寬于待己，在與人交流中表現(xiàn)出固執(zhí)、冷漠、自負(fù)和盲目自尊等，排他性較強(qiáng)。這些學(xué)生經(jīng)常與其他同學(xué)慪氣拌嘴，當(dāng)受到他人的誤解、愚弄和侮辱時(shí)，容易失去理智，甚至滋生報(bào)復(fù)心理。另外還有些學(xué)生反叛心理較強(qiáng)，喜歡挑戰(zhàn)制度和規(guī)則，反感家長和老師的教導(dǎo)，對任何事物都傾向于批判的態(tài)度，以表現(xiàn)自身的成熟和獨(dú)特個(gè)性。

3高職學(xué)生心理健康問題的原因分析

高職學(xué)生的心理健康問題，有些是與學(xué)生個(gè)體性格有關(guān)，但更多的是來自家庭、社會以及學(xué)校的影響，尤其是家庭因素，在很大程度上與學(xué)生的各種心理健康問題密切相關(guān)。

3.1家庭因素

家庭是一個(gè)人成長的最主要的場所，家庭成員尤其是父母對一個(gè)人的心理健康來說關(guān)系重大。如果家庭教育存在缺失，那么很有可能會在子女的成長中留下負(fù)面心理影響。

每個(gè)家庭里的孩子都有著家庭教育的烙印，不同的文化程度、不同性情的父母對孩子的心理發(fā)育影響不同。有些父母對孩子的家庭教育重視不夠，關(guān)心不足，孩子基本處于自由發(fā)展的狀態(tài)，導(dǎo)致孩子要不自閉、要不自私，與人相處、交流存在問題；也有一些父母過于溺愛孩子，有關(guān)孩子的一切事情親力親為，為其安排打點(diǎn)好一切，這樣的孩子對于環(huán)境的適應(yīng)能力很差，離開父母后，往往難以自主的安排好學(xué)習(xí)、生活，面對挫折、打擊往往心理承受能力差，容易情緒失落甚至崩潰；還有一些父母家庭教育方式簡單粗暴，平時(shí)對孩子的關(guān)心不夠，孩子一有事情則非打即罵，造成孩子的心理長期處于不平衡的狀態(tài)，很容易滋生對抗、叛逆的不健康心理。

父母是孩子的第一任老師，家庭則是孩子成長的最重要的環(huán)境因素。我們常說有什么樣的父母就會有什么樣的孩子，雖然不準(zhǔn)確，但也充分說明，父母的教育行為、態(tài)度、心理等都會對孩子的心理發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。諸多研究已經(jīng)表明，家庭因素是學(xué)生心理健康問題的源頭之一。

3.2學(xué)校因素

高等職業(yè)院校是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主的教育機(jī)構(gòu)，這正因此，很多高等職業(yè)院校對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)不夠重視，尤其是在學(xué)生心理健康教育方面，缺乏相應(yīng)的投入與教育設(shè)置。學(xué)校是學(xué)生集中學(xué)習(xí)的地方，學(xué)校教育具有其它教育方式所難以比擬的優(yōu)勢，由于在學(xué)校教育中沒有得到良好的心理健康教育，使得很多學(xué)生帶著心理健康問題步入職場，也使得很多學(xué)生的職業(yè)生涯步履艱難。一些高職院校一味強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生綜合能力如團(tuán)隊(duì)協(xié)作、抗壓能力、心理素質(zhì)、溝通能力等的培養(yǎng)不夠重視，甚至一些教育行為在一定程度上放大了學(xué)生的心理健康問題；另一方面，一些高職院校也沒有設(shè)置專業(yè)的心理健康課程，有些即使設(shè)置了心理健康課程，在實(shí)際的教學(xué)中也沒有落到實(shí)處，學(xué)生的心理健康問題并沒有得到明顯的改善；當(dāng)一些學(xué)生表現(xiàn)出明顯的心理健康問題時(shí)，學(xué)校也沒有切實(shí)可行的辦法可以幫助學(xué)生來進(jìn)行改善。

3.3社會因素

隨著我國與國際社會的深度融合，各種價(jià)值觀念、思潮不斷涌入，再加上信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及現(xiàn)代通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，社會對人的影響力正在不斷增強(qiáng)，尤其是對于高職學(xué)生這個(gè)年齡段的孩子來說，社會上的一些不健康的思想、觀念往往會影響其心理的健康發(fā)展。如個(gè)人主義、拜金主義、享樂主義等觀念的泛濫，很多在校的學(xué)生受其影響，追求享樂、攀比虛榮、盲目消費(fèi)，而當(dāng)現(xiàn)實(shí)無法滿足這些不切實(shí)際的需求時(shí)，巨大的落差往往會給很多高職學(xué)生帶來巨大沖擊，甚至造成心理障礙。

4結(jié)束語

目前，我國很多高等職業(yè)院校已經(jīng)對學(xué)生的心理健康問題給予了充分的重視，在學(xué)生心理健康教育方面采取了諸多的舉措。但筆者認(rèn)為，高職學(xué)生心理健康教育要取得實(shí)效，重點(diǎn)是要對當(dāng)前高職學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行細(xì)致的分析研究，并對其成因進(jìn)行深入探究，只有如此，才能制定出具有針對性與可操作性的心理健康教育策略。

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