說文解字讓初中思品課堂變得簡(jiǎn)單些

朱振明

摘 要：初中思品課堂是幫助中學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知，從而塑造健全人格的主陣地。思想教育是思品課的主線，然而為了這一主線，不少思品課堂卻慢慢地偏離了正確的軌道，漸行漸遠(yuǎn)，課堂沒有朝氣、沒有活力、沒有實(shí)效性，而且越上越復(fù)雜，學(xué)生越來越覺得思品課可有可無。

關(guān)鍵詞：初中；思品課堂；說文解字；簡(jiǎn)單化

一、問題探究

1.教師的教學(xué)思維僵化、單一

很多初中思品教師認(rèn)為學(xué)生簡(jiǎn)單，所以課堂教學(xué)也是相當(dāng)單一、僵化。

中學(xué)生生理方面發(fā)展得相當(dāng)迅速，大腦發(fā)育接近成人水平，另外，學(xué)生開始進(jìn)入了青春期，會(huì)產(chǎn)生明顯的心理活動(dòng)，好動(dòng)、好表現(xiàn)。處理不好，這種好表現(xiàn)就表現(xiàn)為另類的師生互動(dòng)——師生沖突。

在心理方面中學(xué)生也發(fā)展得很快，認(rèn)知思維發(fā)展快、情感發(fā)展趨于穩(wěn)定、個(gè)性心理快速發(fā)展。如果在課堂上沒有特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性心理，學(xué)生是不會(huì)給予配合的，他們要獲得一種存在感。

2.教學(xué)不懂得生本化

那些從頭到尾在唱獨(dú)角戲的老師根本沒有領(lǐng)會(huì)什么是素質(zhì)教育、什么是翻轉(zhuǎn)課堂，只知道老師要認(rèn)認(rèn)真真講，學(xué)生在下面認(rèn)認(rèn)真真聽就行了，這樣就能學(xué)好了。對(duì)于這種一廂情愿的做法，學(xué)生是無事可做的，也不能參與到課堂中去，更不用說參與教學(xué)了。學(xué)生充其量是個(gè)聽眾。

在一次生本化教學(xué)調(diào)研課上，一個(gè)思品課的老師完全把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生講課，學(xué)生總結(jié)，學(xué)生布置作業(yè)，老師只是個(gè)聽眾，好像是多余的。這種看似生本化的課堂其實(shí)也不是真正意義上的生本化，只是表演課，在上課前每一個(gè)環(huán)節(jié)都是老師精心設(shè)計(jì)好的，而且進(jìn)行了好幾次的預(yù)演，這樣看似熱鬧非凡的課堂是百無一用的。

真正意義的生本化是以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，它關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、關(guān)注學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的人格，課堂貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使課堂變成學(xué)生所喜歡的課堂，讓學(xué)生有話想說、有話敢說，只有這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)參與到我們的教學(xué)中來。

3.不會(huì)取舍，不懂加工

一些思品課教師為了所謂的多媒體現(xiàn)代化教學(xué)，精心準(zhǔn)備了大量的教學(xué)資源，一節(jié)課里視頻有好幾個(gè)、歌曲有好幾首，游戲、小品等無所不用，恨不得把十八般武藝一次表現(xiàn)出來。這種走馬觀花、毫無章法的課堂，一節(jié)課上下來老師累、學(xué)生也累，但學(xué)生在課堂上卻沒有什么收獲。教學(xué)資源豐富是好事，卻要懂得取舍與加工，要適合學(xué)生本節(jié)課的需要。

二、對(duì)策初探

其實(shí)對(duì)初中思品課堂而言，要進(jìn)行課堂的簡(jiǎn)單化，只要做好說文解字的功夫就行了。

1.直譯詞語

把重點(diǎn)放在教材上，讓學(xué)生通讀教材，教會(huì)學(xué)生找出、找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，然后進(jìn)行直譯，不做太多的延伸，把問題簡(jiǎn)單化，越是簡(jiǎn)單，學(xué)生越聽得明白，越容易達(dá)到我們的教學(xué)目的。

如，在講到《積極適應(yīng)新生活》這一課時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生講什么是新生活，新在哪里，給他們的感覺是怎樣的。整個(gè)過程很自然、很人性化，學(xué)生只要把上中學(xué)后的所見所想說出來就行了，這樣新生活就會(huì)活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在課堂上，因?yàn)檫@是學(xué)生自己經(jīng)歷過的。甚至教學(xué)重點(diǎn)——“如何去適應(yīng)新生活”已經(jīng)變得很簡(jiǎn)單了，只要在課堂上一邊讓學(xué)生講出新生活所產(chǎn)生的問題，一邊讓班上同學(xué)出謀劃策，教學(xué)就變得很簡(jiǎn)單、很順利了。

2.古文今用

傳統(tǒng)文化留下了太多的精華供我們學(xué)習(xí)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中完全可以來個(gè)古文今用。如，在講到《我和父母》這一課時(shí)，我引用了《弟子規(guī)》的一句話：“父母呼，應(yīng)勿緩；父母命，行勿懶。”我花了大半節(jié)課讓學(xué)生充分去討論這句話的表面意思和它的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從表面意思的直譯到學(xué)生平時(shí)在家里的所作所為到學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的態(tài)度等方面進(jìn)行層層探究，剝繭抽絲，最終進(jìn)入學(xué)生的心靈深處。學(xué)生課后都說一些看似平常的舉動(dòng)其實(shí)就是對(duì)父母的不尊重，愛父母要從小處著手，這就是思想教育的成功。

3.詞語對(duì)比

讓學(xué)生把一些關(guān)鍵詞和意思相關(guān)的詞語進(jìn)行對(duì)比會(huì)有意想不到的效果，甚至?xí)掳牍Ρ?。在講《我知我?guī)煛愤@一課時(shí)，我在黑板上寫了兩個(gè)詞語：“教師”和“教書”，我讓學(xué)生就這兩個(gè)詞語展開想象，找出這兩個(gè)詞語相關(guān)聯(lián)的地方和區(qū)別之處。思品課好像變成了語文課，學(xué)生很踴躍、很投入，課堂氣氛相當(dāng)好，經(jīng)過學(xué)生的探究，教師教書育人的目的達(dá)到了。整節(jié)課沒有什么說教，只是讓學(xué)生自己去品味、自己去探尋答案，教學(xué)目標(biāo)卻在不知不覺中達(dá)到了。

4.詞語對(duì)對(duì)碰

在課堂上我經(jīng)常讓學(xué)生在找出關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上寫出兩三個(gè)近義詞或反義詞，從而進(jìn)行一個(gè)詞語對(duì)對(duì)碰的游戲。游戲的目的是讓學(xué)生加深對(duì)課文重難點(diǎn)的把握和突破，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的角度去看問題，讓學(xué)生把課堂知識(shí)慢慢地內(nèi)化成自己的知識(shí)。如，在講到“集體”這個(gè)概念時(shí)，我讓學(xué)生討論“集體”和“群體”這兩個(gè)他們看起來是近義詞的一對(duì)詞組。經(jīng)過討論得出集體是有組織的，而群體是群眾聚合在一起，沒有組織紀(jì)律性可言，是偶然的、隨機(jī)的，這就為突破《積極適應(yīng)新集體》這一課的教學(xué)難點(diǎn)打下了基礎(chǔ)。

5.拆字游戲

漢字祖先留給我們寶貴的精神財(cái)富，有著相當(dāng)豐富的內(nèi)涵。在《化解“愛”的沖突》這一課時(shí)，我把“孝”字寫在黑板上：孝=耂+子。我讓學(xué)生討論其中的含義，并寫出兩三個(gè)帶“孝”字的詞語。從“耂”的讀音lǎo，到基本意思解釋：同“老”，再到部首的排列組合的含義，最后到近義詞。幾個(gè)環(huán)節(jié)下來，學(xué)生對(duì)于什么是孝、如何盡孝有了更深層次的理解，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到水到渠成。

熱鬧非凡的課堂不一定是有效的課堂，課上得越簡(jiǎn)單越能讓學(xué)生樂于接受并參與，教學(xué)也就越有效果，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，我們的初中思品課堂會(huì)變得輕松起來。

編輯 張珍珍