淺談心理效應(yīng)在音樂教學(xué)中的作用

何瑩瑩

摘 要 作為普通學(xué)校的全民基礎(chǔ)教育，音樂教育的基本組織形式仍然是課堂教學(xué)。隨著音樂新課程的實施和綜合理念的貫徹，當(dāng)前的音樂課堂已出現(xiàn)了一些前所未有的嶄新現(xiàn)象。當(dāng)然，要想創(chuàng)新課堂教學(xué)，使學(xué)生保持一個良好、持續(xù)、穩(wěn)定的情緒也就顯得尤為重要了。

關(guān)鍵詞 音樂教育 心理效應(yīng) 定勢效應(yīng)

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

心理效應(yīng)，指由于某個人的言行或某種事物的發(fā)生發(fā)展而在人的心理上所引起的反應(yīng)和效果。音樂是怡情悅性的藝術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，不論是學(xué)音樂知識技能、音樂欣賞，還是從事音樂表演和創(chuàng)作，心理活動都是很活躍的，導(dǎo)致音樂教學(xué)過程中心理因素變化多端，出現(xiàn)的問題錯綜復(fù)雜，因而所引起的心理效應(yīng)也有著不可低估的影響。作為音樂教育工作者，如果對心理知識一無所知或?qū)W而不用，是很難掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，與選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)模式，來提高教學(xué)效率的。但在音樂教學(xué)中心理效應(yīng)的影響和效果，并不總是正面的，既有正面效應(yīng)，良好影響，積極作用的一面；也有負(fù)面效應(yīng)，不良影響，消極作用的另一面。因此，我們應(yīng)當(dāng)了解并掌握運(yùn)用音樂教學(xué)心理效應(yīng)的特征與規(guī)律，趨利避害，有意識地利用和發(fā)揮其積極作用，防止與克服其消極作用，促進(jìn)教與學(xué)雙邊技能的優(yōu)化發(fā)展，從而達(dá)到優(yōu)化音樂課堂教學(xué)、提高音樂教學(xué)質(zhì)量的目的。

1定勢效應(yīng)

定勢是指個體進(jìn)行某種活動的反應(yīng)狀態(tài)，傾向或趨勢，它是受習(xí)慣或經(jīng)驗影響而產(chǎn)生的，體現(xiàn)出心理活動的選擇性。心理定勢可以讓人按照常規(guī)輕而易舉地學(xué)習(xí)或解決問題，也會束縛我們的思維，妨礙創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，在音樂教學(xué)中應(yīng)充分利用積極的定勢效應(yīng)，防止與消除消極的定勢效應(yīng)。

在音樂常規(guī)教學(xué)中，我們可以通過建立一定的課堂常規(guī)，運(yùn)用手勢或音樂、語言，讓學(xué)生迅速安靜、上下課、站立、坐好、跳舞，逐漸形成積極定勢。既便于在組織教學(xué)時調(diào)控學(xué)生，形成師生之間的默契，又可以培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)音樂的興趣，從而提高了音樂課堂教學(xué)的效率。

運(yùn)用定勢效應(yīng)可以幫助我們優(yōu)化課堂的教學(xué)，但在音樂課堂教學(xué)中有一個重要的目標(biāo)——學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，而消極的定勢會束縛學(xué)生的創(chuàng)造思維。因此，在音樂課堂教學(xué)中，無論是聆聽、表演，還是創(chuàng)造活動，都應(yīng)該鼓勵學(xué)生作多側(cè)面、多角度、多方位的思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢、變通與奇特性，克服音樂創(chuàng)造中“千歌一調(diào)”和音樂表演中“千曲一面”的雷同定勢。此外，音樂課堂教學(xué)中，還有積極的審美態(tài)度、健康的審美趣味、良好的聆聽音樂習(xí)慣，正確歌唱，以及表演姿勢等定勢，利用這些積極的定勢效應(yīng)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的良好習(xí)慣。

2首因效應(yīng)

當(dāng)人們識記一系列事物時對開始部分項目的記憶效果優(yōu)于中間部分項目的現(xiàn)象，最初的信息對形成總印象具有更大的作用，即初次印象給人印象最深。這種在感知記憶中的“先入為主”現(xiàn)象，在心理學(xué)中被稱為首因效應(yīng)。由于“先入為主”是人的普遍主觀性傾向，因此，在音樂教育教學(xué)中應(yīng)十分重視首次感知的“黃金位置”作用。

了解少兒心理學(xué)的人都知道，一年級的小學(xué)生，是一群不知如何學(xué)習(xí)，甚至連什么是學(xué)習(xí)都一知半解的孩子，要讓他們規(guī)規(guī)矩矩地排隊上課，那比登天還難。而且我們學(xué)校一年級教室是設(shè)在底樓，音樂室卻在四樓，整整有三層樓梯的距離，要讓他們安靜、整齊、快速地排隊，更是難上加難。面對這樣的難題，第一節(jié)課我就為孩子創(chuàng)造一個情境：我們個個都是“小戰(zhàn)士”，現(xiàn)在要去執(zhí)行一個任務(wù)——順利到達(dá)我們目的地，可是一路上會有“敵人”埋伏，所以一定要保持安靜，緊跟隊伍不掉隊。如果掉隊或說話很可能被“敵人”抓走。這個辦法可靈！孩子們隊伍既整齊，又安靜。培養(yǎng)了孩子集體意識的同時，避免老師對孩子不守紀(jì)律而出現(xiàn)的批評，讓孩子輕松、愉快進(jìn)入音樂課堂。曾有幾個班中的“小頑皮”下課后，一本正經(jīng)地對我說：“老師我可喜歡上音樂課了，每節(jié)課都能當(dāng)‘英雄”。俗話說，好的開始是成功的半。就這樣，我運(yùn)用首因效應(yīng)，輕而易舉地解決了排隊去音樂室上課的難題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

3期待效應(yīng)

古希臘神話中，有一位性格孤僻、擅長雕刻的塞浦路斯國王皮格馬利翁。相傳，他用象牙雕刻了一座表現(xiàn)他理想中女性的美女像，他和雕像為伴，把全部熱情和希望放在這座少女雕像身上，在他長期的熱望之下，姑娘獲得了生命并成為其愛侶。這就是著名的皮格馬利翁效應(yīng)，后由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗證提出，亦稱“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”。期待效應(yīng)告訴我們對一個人傳遞積極的期望，就會使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。反之，向一個人傳遞消極的期望則會使他自暴自棄，放棄努力。期待效應(yīng)在學(xué)校教育中表現(xiàn)得非常明顯。某些受老師喜愛或關(guān)注的學(xué)生，真如教師所期待的有了長足的進(jìn)步，而受老師漠視甚至是歧視的學(xué)生就有可能從此一蹶不振。

作為音樂教師，我們必須在音樂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用期待效應(yīng)，要清楚地明白“音樂恐懼”并非孩子們所想（每個孩子都希望自己能在別人面前表現(xiàn)自己的多才多藝），應(yīng)站在孩子的角度，采取發(fā)展的眼光看孩子，幫助他們擺脫嘲笑、自卑，保護(hù)他們幼小的自尊心，揚(yáng)長教育，才能發(fā)揮其巨大作用，讓每個孩子都在快樂中感受音樂文化，在音樂文化中感受快樂！

綜上所述，心理效應(yīng)對教育的支持是勿庸置疑的。在音樂教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用心理效應(yīng)，會使音樂教學(xué)更加有規(guī)律可循，不僅能夠提高我們教育工作的藝術(shù)性，而且也會增強(qiáng)教育教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

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