“雙一流”建設(shè)背景下我國(guó)教育科研國(guó)際化的反思與分析
——2013—2016年高師院校S期刊發(fā)文排行前10學(xué)者專(zhuān)訪(fǎng)

李 碧 靜

(西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400716)

教育科研的國(guó)際化是指用國(guó)際通用的研究范式和話(huà)語(yǔ)表達(dá)方式來(lái)解釋本國(guó)的教育問(wèn)題或現(xiàn)象，或進(jìn)行不同國(guó)家之間的比較與分析，以在國(guó)際學(xué)術(shù)共同體內(nèi)進(jìn)行交流和分享，推動(dòng)科學(xué)認(rèn)識(shí)的深化.在縮短我國(guó)與國(guó)際主流研究差距的過(guò)程，應(yīng)該采用國(guó)際通用的或者經(jīng)過(guò)本土修訂和驗(yàn)證的具有國(guó)際參照意義的研究工具，注重實(shí)證研究，同時(shí)開(kāi)展并加強(qiáng)跨學(xué)科的、國(guó)際化的團(tuán)隊(duì)合作研究，實(shí)現(xiàn)“雙一流”背景下我國(guó)教育科研的國(guó)際化.

1 問(wèn)題提出

近年來(lái)，學(xué)科的“雙一流”建設(shè)受到了越來(lái)越多的關(guān)注.2015年10月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》(簡(jiǎn)稱(chēng)“雙一流”)，開(kāi)始取代“985工程”“211工程”“2011計(jì)劃”高水平大學(xué)建設(shè)的“單一流”，學(xué)科的重要性進(jìn)一步得到凸顯.為統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)建設(shè)，首先必須要具有國(guó)際視野，同世界的一流大學(xué)學(xué)習(xí)，汲取共性，同時(shí)，立足于全球，思考教育科研國(guó)際化的共同規(guī)律，適應(yīng)未來(lái)世界的科研發(fā)展趨勢(shì)，走出一條科研水平國(guó)際化創(chuàng)新發(fā)展的道路[1].

教育研究方法是決定教育研究質(zhì)量的關(guān)鍵因素，它是人們?cè)谶M(jìn)行教育研究時(shí)所采取的步驟、方法和手段的總稱(chēng)[2].因此，教育研究方法的國(guó)際化可以作為教育科研水平國(guó)際化的重要指標(biāo).分析我國(guó)高產(chǎn)學(xué)者對(duì)教育研究方法的運(yùn)用情況，探索世界教育研究方法的發(fā)展趨勢(shì)，明確教育科研國(guó)際化的方向，將有利于我國(guó)教育科研水平的定位與發(fā)展.隨著教育研究的進(jìn)步與發(fā)展，教育研究方法種類(lèi)也日漸增多，不同的研究者會(huì)傾向于使用不同的研究方法，每個(gè)研究所側(cè)重的研究方法也有所不同.有研究表明，我國(guó)教育研究領(lǐng)域最常用的研究方法是以理論思辨為主的思辨研究；量化研究雖然呈現(xiàn)逐年上升的趨勢(shì)，但是研究方法比較分散；而質(zhì)性研究和混合研究所占的比例都很小，且質(zhì)性研究偏向于以個(gè)案研究為主[3].由此可見(jiàn)，我國(guó)在教育研究中使用實(shí)證研究這類(lèi)研究方法的成果并不是很豐富.

教育方法的國(guó)際化是教育科研國(guó)際化的工具，但是除了需要關(guān)注教育科研方法的國(guó)際化，還需要教育研究者在研究中使用國(guó)際化的研究方法作為支撐.教育研究者作為我國(guó)教育科研的中堅(jiān)力量，他們對(duì)教育科研國(guó)際化的支持是加快教育科研國(guó)際化步伐的重要因素.通過(guò)對(duì)近4年我國(guó)高師院校S期刊發(fā)文情況排行前10學(xué)者(見(jiàn)表1)的研究發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)者存在兩大共同點(diǎn)：第一，這些研究者幾乎都有在國(guó)外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，都受過(guò)西方研究范式的熏陶，同時(shí)有在外文期刊發(fā)文的經(jīng)歷；第二，這些研究者對(duì)于教育研究方法的使用多偏向于實(shí)證分析方法，采用了西方較為認(rèn)可的研究范式.

本研究在對(duì)近4年我國(guó)高師院校S期刊發(fā)文情況排行前10學(xué)者介紹的基礎(chǔ)上，深入他們的文章，分析其采用的研究方法，探討教育科研水平國(guó)際化的方向.

表1 我國(guó)內(nèi)地高師院校SSCI/SCI高產(chǎn)學(xué)者教育研究國(guó)際化學(xué)術(shù)影響力排名(2013—2016)

2 研究方法

2.1 研究過(guò)程說(shuō)明

2.1.1實(shí)證研究方法分類(lèi)與界定

關(guān)于教育研究方法的論文頗多，不同的研究者對(duì)研究方法的界定和分類(lèi)也不一致.因此，實(shí)證研究方法的分類(lèi)也十分復(fù)雜，為了使得研究結(jié)果更具有說(shuō)服力，為教育科研國(guó)際化提供明確的方向，首先針對(duì)近4年我國(guó)高師院校S期刊發(fā)文情況排行前10學(xué)者使用的實(shí)證研究方法進(jìn)行詳細(xì)的分析與說(shuō)明，厘清各實(shí)證研究方法的特點(diǎn)和內(nèi)涵(如表2所示).

表2 實(shí)證研究方法的特點(diǎn)和內(nèi)涵[3]

2.1.2抽樣說(shuō)明

從教育部國(guó)家教育發(fā)展中心熊建輝博士的新近成果《高師院校教育研究國(guó)際化進(jìn)展、學(xué)術(shù)影響力和趨勢(shì)——基于WOS數(shù)據(jù)庫(kù)2013—2016年的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)研究》中，隨機(jī)選取近4年我國(guó)高師院校S期刊發(fā)文情況排行前10學(xué)者中的6位高產(chǎn)學(xué)者：(A)王晶瑩(排名第一，學(xué)術(shù)影響力12.75)、(B)吳忭(排名第二，學(xué)術(shù)影響力3.30)、(C)李克建(排名第四，學(xué)術(shù)影響力2.80)、(D)周少娜(排名第五，學(xué)術(shù)影響力1.75)、(E)龔欣(排名第六，學(xué)術(shù)影響力1.70)、(F)楊陽(yáng)(排名第七，學(xué)術(shù)影響力1.40).

2.2 技術(shù)路線(xiàn)

收集6位高產(chǎn)學(xué)者的相關(guān)資料，擬定訪(fǎng)談提綱，通過(guò)電話(huà)、微信、郵箱或QQ等途徑進(jìn)行線(xiàn)上訪(fǎng)談，并對(duì)收集到的資料進(jìn)行整理和分析.

3 研究結(jié)果

3.1 不同研究學(xué)者使用實(shí)證研究方法的情況

在所選取的6位高產(chǎn)學(xué)者中，被使用最多的實(shí)證研究方法是量化研究方法，主要包括李克建博士、周少娜博士、龔欣博士，占樣本總量的50%；其次是混合研究方法，代表學(xué)者為王晶瑩博士和楊陽(yáng)博士，占樣本總量的33.3%；同時(shí)，吳忭從事的是基于設(shè)計(jì)的研究的研究方法，占樣本總量的16.7%.雖然從事量化研究方法的學(xué)者相對(duì)比較多，但是他們使用的具體方法和側(cè)重點(diǎn)都有所不同.比如，李克建博士較擅長(zhǎng)的是量化研究方法中的測(cè)量法；周少娜博士則較擅長(zhǎng)使用量化研究方法中的實(shí)驗(yàn)研究法；龔欣博士通常使用的量化研究方法是統(tǒng)計(jì)調(diào)查法(如表3所示).

表3 不同學(xué)者使用實(shí)證研究方法的分析

3.2 不同研究方法在學(xué)者代表作品中的應(yīng)用情況

根據(jù)不同研究學(xué)者在其研究領(lǐng)域的發(fā)文情況，分析其在研究方法應(yīng)用上的特點(diǎn).

1)李克建博士的測(cè)量法

李博士主要使用測(cè)量法對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的班級(jí)觀察測(cè)量以及對(duì)兒童的發(fā)展進(jìn)行測(cè)量.對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的班級(jí)觀察測(cè)量，主要是通過(guò)對(duì)班級(jí)一日活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行觀察，采用班級(jí)觀察評(píng)價(jià)量表，對(duì)該班級(jí)的教育過(guò)程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分.而兒童發(fā)展測(cè)量，則是采用一些標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試工具(比如，張厚粲等人在1992年編制的《CDCC中國(guó)兒童發(fā)展量表(3～6歲)》)，對(duì)兒童的語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)性、動(dòng)作技能等方面，進(jìn)行一對(duì)一的測(cè)試.在文章[4]中，李博士就是采用兒童發(fā)展測(cè)量法，通過(guò)收集浙江省幼兒園教育質(zhì)量的班級(jí)觀察數(shù)據(jù)以及兒童發(fā)展數(shù)據(jù)，基于多層線(xiàn)性模型(HLM)的結(jié)果，討論幼兒園教育質(zhì)量與兒童發(fā)展結(jié)果之間的相關(guān)性.

2)周少娜博士的實(shí)驗(yàn)研究法

周博士主要使用實(shí)驗(yàn)法對(duì)學(xué)生的推理能力、職前教師預(yù)估能力以及互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行研究.近年來(lái)，周博士從微觀的角度出發(fā)，致力于使用實(shí)驗(yàn)研究的方法研究交互教學(xué)軟件，突破教學(xué)的重難點(diǎn).在文章[5]中，周博士就是利用了實(shí)驗(yàn)研究法對(duì)科學(xué)推理能力中的控制變量維度進(jìn)行研究.首先提出了“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中如果出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否會(huì)對(duì)學(xué)生用控制變量策略來(lái)分析整個(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生影響”這個(gè)研究問(wèn)題，然后開(kāi)發(fā)了2套知識(shí)題，一套只包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，另一套既包括實(shí)驗(yàn)測(cè)試又包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果.隨后，分別對(duì)中國(guó)和美國(guó)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試.發(fā)現(xiàn)中美兩國(guó)學(xué)生在結(jié)果上具有相同的傾向，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響的學(xué)生用控制變量策略來(lái)分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力明顯高于有實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響的學(xué)生.研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在物理環(huán)境中表現(xiàn)比在現(xiàn)實(shí)生活更好.另外，文章提出了評(píng)價(jià)學(xué)生控制變量發(fā)展的不同水平，可用于評(píng)價(jià)學(xué)生控制變量的能力及指導(dǎo)控制變量的教學(xué).

3)龔欣博士的統(tǒng)計(jì)調(diào)查法

龔博士擅長(zhǎng)使用量化的研究方法開(kāi)展基于大規(guī)模二手?jǐn)?shù)據(jù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型分析和基于一手?jǐn)?shù)據(jù)的問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)，龔博士還擅長(zhǎng)于多種統(tǒng)計(jì)方法，包括線(xiàn)性回歸分析、多層線(xiàn)性回歸模型(HLM)、傾向得分匹配(PSM)、固定效應(yīng)模型、隨機(jī)干預(yù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等因果推斷的數(shù)據(jù)分析方法.此外，在龔博士的研究中偶爾還會(huì)使用訪(fǎng)談等質(zhì)性的分析工具.以文章[6]為例，談?wù)勅绾握_使用這些模型.這篇文章主要是基于中國(guó)家庭追蹤調(diào)查(CFPS)數(shù)據(jù)庫(kù)中全國(guó)11—15歲的青少年樣本，綜合運(yùn)用線(xiàn)性回歸分析、縣級(jí)固定效應(yīng)模型和傾向得分匹配方法，實(shí)證估計(jì)了學(xué)前教育對(duì)中國(guó)農(nóng)村青少年的影響，證實(shí)了我國(guó)20世紀(jì)初的農(nóng)村學(xué)前教育對(duì)提高青少年社會(huì)性和領(lǐng)導(dǎo)能力發(fā)揮了重要作用，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時(shí)的農(nóng)村學(xué)前教育對(duì)青少年的語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等認(rèn)知能力的作用在不同模型中的估計(jì)結(jié)果并不一致地為“正”，證據(jù)還很弱.在使用簡(jiǎn)單的線(xiàn)性回歸分析方法中，主要以青少年發(fā)展結(jié)果(語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等認(rèn)知能力+好朋友的個(gè)數(shù)、當(dāng)干部的經(jīng)歷等非認(rèn)知能力)為因變量，以學(xué)前教育接受情況(是否接受過(guò)學(xué)前教育)為關(guān)鍵解釋變量，以個(gè)體和家庭等特征為協(xié)變量，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用縣級(jí)固定效應(yīng)模型，把橫截面數(shù)據(jù)看作是縣級(jí)面板數(shù)據(jù)，控制了縣級(jí)差異，使得模型中“接受了學(xué)前教育的青少年”與“沒(méi)有接受學(xué)前教育的青少年”之間的比較是在同一個(gè)縣內(nèi)進(jìn)行的；而后，進(jìn)一步運(yùn)用一種擬實(shí)驗(yàn)(quasi-experimental)方法——傾向得分匹配(PSM)方法，在現(xiàn)有的“沒(méi)有接受學(xué)前教育的青少年”樣本中，為每一個(gè)“接受了學(xué)前教育的青少年”樣本找到匹配度最高的樣本作為比較對(duì)象，以更準(zhǔn)確地控制各種能夠觀測(cè)到的差異.最后，才能從三個(gè)模型中歸納得出綜合性結(jié)論.

4)王晶瑩博士的混合研究法

王博士主要采用混合研究的方法研究科學(xué)教育，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、國(guó)內(nèi)外科技教育政策展開(kāi)了調(diào)查研究，從微觀的角度對(duì)課堂教學(xué)情況的監(jiān)測(cè)，到從中觀角度出發(fā)利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，都體現(xiàn)了她對(duì)混合研究方法的熟練使用.以文章[7]為例，文章就是采用混合研究方法對(duì)物理教學(xué)模式進(jìn)行相關(guān)的研究.該研究將仿真物理實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于高中模型探究教學(xué)中，設(shè)計(jì)了主題引入、真實(shí)實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)、小組協(xié)作、實(shí)際應(yīng)用和模型調(diào)整六大學(xué)習(xí)模塊，成功地開(kāi)發(fā)了高中生探究技能的測(cè)評(píng)工具.與傳統(tǒng)物理教學(xué)相比，在學(xué)生探究技能的培養(yǎng)方面具有較大作用，突出表現(xiàn)在過(guò)程性技能、綜合性技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、交流技能和反思技能方面.該研究成果對(duì)于高中生的物理建模能力和探究技能的培養(yǎng)及其測(cè)評(píng)具有重要的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值.該篇文章采用了三角互證研究策略，基于理論建模、研究工具開(kāi)發(fā)和仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)制作，開(kāi)展了三個(gè)對(duì)等組的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究.在研究設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析部分，均使用了定量和定性相結(jié)合的混合研究法.

5)楊陽(yáng)博士的混合研究法

楊博士在研究中多使用量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的混合研究方法設(shè)計(jì)，并綜合使用自然科學(xué)(SCI)和社會(huì)科學(xué)(SSCI)的不同研究路徑對(duì)同一議題進(jìn)行多角度考量.在文獻(xiàn)[8]中，他先通過(guò)案例研究的方式收集基礎(chǔ)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)代音樂(lè)學(xué)習(xí)現(xiàn)象中兩類(lèi)特征鮮明的方式(或途徑)：“正式”(formal)、“非正式”(informal). 基于對(duì)以上概念的深入分析，提出傳統(tǒng)民間音樂(lè)傳承的模式和教授方法(常被稱(chēng)為informal learning)與以學(xué)校為情境的正式音樂(lè)教育的教學(xué)原則存在較大差異甚至沖突.研究通過(guò)對(duì)音樂(lè)特征的探索性量化分析、實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)高等音樂(lè)教育中引入的民間音樂(lè)的教學(xué)方式展開(kāi)深入分析、并提出相應(yīng)的優(yōu)化方案.本研究使用質(zhì)量結(jié)合的方法收集了兩種不同教學(xué)方式下音樂(lè)課程的教學(xué)行為、學(xué)習(xí)成效數(shù)據(jù).并利用教師、學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談、觀察和比較，建立起較可信的教學(xué)分析.研究結(jié)果顯示：1)不同的教學(xué)方法(即音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與傳統(tǒng)民間學(xué)習(xí)模型)具有結(jié)合的可能性；2)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能確保傳統(tǒng)民俗音樂(lè)在高等教育環(huán)境中有更具創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)效果.

6)吳忭博士的基于設(shè)計(jì)的研究

吳博士將其研究聚焦于學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題解決能力培養(yǎng)這一研究主題，主要研究如何設(shè)計(jì)在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生復(fù)雜問(wèn)題的解決能力.這個(gè)研究主題隸屬于虛擬環(huán)境范疇，與課堂相似，也需要有一個(gè)系統(tǒng)性的在線(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì).因此，在吳博士的研究中，他首先通過(guò)理論驅(qū)動(dòng)的初步設(shè)計(jì)和多輪迭代設(shè)計(jì)的實(shí)證分析，不斷優(yōu)化改進(jìn)設(shè)計(jì)，分析歸納在線(xiàn)問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)原則實(shí)現(xiàn)理論層面的創(chuàng)新，并以最終的在線(xiàn)學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境制品作為實(shí)踐層面的創(chuàng)新成果.在文章[9]中，吳博士首先闡明問(wèn)題解決這種學(xué)習(xí)方法對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的意義，然后提出假設(shè)表明通過(guò)問(wèn)題解決的經(jīng)驗(yàn)可以更好地鞏固和拓展知識(shí).但是發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)習(xí)者沒(méi)有能力將一般知識(shí)與具體情況分開(kāi)，這將阻礙知識(shí)的轉(zhuǎn)移.于是，吳博士采用了基于設(shè)計(jì)的研究方法，提出一種涉及參數(shù)映射和概念映射的雙映射學(xué)習(xí)方法來(lái)解決這一難題，在問(wèn)題導(dǎo)向下將學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題外部化，并有效地整合和表達(dá)問(wèn)題解決和知識(shí)重構(gòu).文章還解釋了問(wèn)題解決方法的設(shè)計(jì)和效果的初步研究成果，說(shuō)明其在改善解決問(wèn)題和知識(shí)建設(shè)方面是具有其有效性的.

4 分析與討論

4.1 高產(chǎn)學(xué)者之間的共性

4.1.1教育研究方法國(guó)際化

綜觀選取的這6位高產(chǎn)學(xué)者，在研究方法上主要以實(shí)證研究為主，且實(shí)證研究又以量化研究居多，量化研究是建立在統(tǒng)計(jì)調(diào)查和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的本質(zhì)性的研究，各個(gè)學(xué)者之間采用的主流論證過(guò)程都不一樣，質(zhì)量水平達(dá)到了國(guó)際水準(zhǔn).這些高產(chǎn)研究學(xué)者都十分重視實(shí)證研究，雖然在具體的研究方法上側(cè)重點(diǎn)不一，但是各個(gè)學(xué)者都做到了規(guī)范的研究過(guò)程、到位的數(shù)據(jù)分析方法，揭示了教育問(wèn)題的現(xiàn)狀和深層規(guī)律，使得所研究的教育問(wèn)題得到了國(guó)內(nèi)外的關(guān)注和認(rèn)可.當(dāng)前，國(guó)際教育研究趨勢(shì)越來(lái)越傾向于運(yùn)用量化、質(zhì)性和混合研究方法等實(shí)證研究方法，這些學(xué)者恰好走在了世界的前沿，跟上了科研水平國(guó)際化的腳步，為我國(guó)教育科研水平國(guó)際化提供了明確的方向.

4.1.2嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)研究規(guī)范

學(xué)術(shù)研究規(guī)范是保證學(xué)術(shù)研究質(zhì)量的基本措施，一般要求學(xué)術(shù)文章觀點(diǎn)明確， 資料翔實(shí)， 論證嚴(yán)密[3].通過(guò)觀察研究這6位學(xué)者在國(guó)際期刊上發(fā)表的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)者的學(xué)術(shù)研究過(guò)程十分嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)格按照發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題、做出研究假設(shè)、設(shè)計(jì)研究實(shí)驗(yàn)、得出研究結(jié)論的學(xué)術(shù)研究規(guī)范來(lái)展開(kāi)研究，同時(shí)得出的研究結(jié)論具有可證偽性，研究結(jié)果可供后人進(jìn)行反復(fù)實(shí)驗(yàn)與推敲.在量化研究中，抽樣程序和方法合理規(guī)范，能選取具有代表性的樣本作為研究對(duì)象，并對(duì)取樣方式進(jìn)行了說(shuō)明；在混合研究中，能明確研究思路，將質(zhì)性研究和量化研究的特點(diǎn)貫穿在自己的研究中，在收集相應(yīng)的資料之后，能合理的應(yīng)用和整理資料，把理論層次的結(jié)論提升到實(shí)踐層面上；在基于設(shè)計(jì)的研究中，能打破學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域針對(duì)傳統(tǒng)教育心理的對(duì)照試驗(yàn)的變量控制和干預(yù)設(shè)計(jì)，與課堂真實(shí)環(huán)境的復(fù)雜因素和整體環(huán)境設(shè)計(jì)的需求之間存在的方法鴻溝，循序漸進(jìn)的解決問(wèn)題.

4.2 教育科研水平國(guó)際化的建議與反思

4.2.1以本土教育情境和問(wèn)題為研究背景

教育的最初發(fā)展是為個(gè)人和本土(社區(qū)、地方和國(guó)家)的發(fā)展服務(wù)的，國(guó)際化是以本土化為基礎(chǔ)的，本土化是國(guó)際化的內(nèi)在要求.由“雙一流”學(xué)科建設(shè)主導(dǎo)的教育科研國(guó)際化時(shí)代的到來(lái)，既推動(dòng)教育的國(guó)際化發(fā)展，又要求國(guó)際化與本土化之間的融合.所謂教育研究的本土化是指把國(guó)外的理論、實(shí)踐模式根據(jù)本土情境不斷改造和適應(yīng)的過(guò)程，以解決本土理論和實(shí)踐無(wú)法解決的問(wèn)題，提升教育理論和實(shí)踐水平.以本土化的教育情境為研究背景，可以凸顯中國(guó)特色.

中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)持續(xù)30多年的高速增長(zhǎng)，使得國(guó)外期刊對(duì)中國(guó)的教育問(wèn)題很感興趣，他們迫切地想要了解中國(guó)教育發(fā)展迅速的原因，對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域包括教育的發(fā)展產(chǎn)生的影響，尤其是把這些問(wèn)題放在國(guó)際的、跨文化比較的視野下，進(jìn)行的實(shí)證性研究和深度的學(xué)理剖析.因?yàn)榻逃龁?wèn)題的研究不是純粹的自然科學(xué)研究，教育與政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口、社會(huì)、歷史文化傳統(tǒng)等因素息息相關(guān)，教育研究一定會(huì)涉及到中國(guó)教育問(wèn)題的獨(dú)特性.因此，在教育研究中需要對(duì)中國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行準(zhǔn)確的提煉與彰顯，同時(shí)也需要對(duì)中國(guó)教育的問(wèn)題進(jìn)行深入的學(xué)理剖析.

4.2.2使用國(guó)際認(rèn)可的教育研究方法

教育研究方法作為一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，有自己的研究對(duì)象、概念范疇和理論體系，它涉及兩個(gè)基本層次：一是教育研究方法學(xué)，二是教育研究方法論[10].國(guó)外在進(jìn)行教育研究時(shí)，采用的主流教育研究方法大多屬于實(shí)證性的研究方法，得出的研究結(jié)論是建立在客觀證據(jù)的基礎(chǔ)之上的.為了獲得新的證據(jù)，一般要經(jīng)過(guò)的步驟包括：有新的工具或者新的樣本，經(jīng)過(guò)可靠的數(shù)據(jù)采集過(guò)程，運(yùn)用良好的或新的數(shù)據(jù)分析與處理技術(shù)，并對(duì)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果進(jìn)行多層面的、跨學(xué)科的綜合性分析.

因此，在平時(shí)的訓(xùn)練中應(yīng)該重視研究方法論的訓(xùn)練，要求既要進(jìn)行全面的訓(xùn)練，包括量化研究系列方法訓(xùn)練、質(zhì)性研究系列方法訓(xùn)練、傳統(tǒng)的哲學(xué)思辨方法訓(xùn)練、歷史方法訓(xùn)練等，都應(yīng)該能基本掌握，且在培養(yǎng)過(guò)程中，必須通過(guò)量化研究系列、質(zhì)性研究系列課程考核；又要有自己的核心技術(shù)，至少能夠精通地使用1～2種教育研究方法.因?yàn)榻逃芯繉?shí)際上是復(fù)雜的，不同范疇和規(guī)模的問(wèn)題，一般都需要進(jìn)行混合的研究設(shè)計(jì)，使用混合研究方法，以某種方法為主要框架，結(jié)合多種方法開(kāi)展教育研究.

4.2.3進(jìn)一步提高教育研究人才的學(xué)術(shù)素養(yǎng)

學(xué)術(shù)素養(yǎng)的訓(xùn)練和養(yǎng)成一方面依賴(lài)于教育學(xué)術(shù)(者)共同體的制度性規(guī)范，另一方面也有賴(lài)于學(xué)術(shù)研究者的自覺(jué)意識(shí)[11].目前，我國(guó)教育研究者存在的普遍問(wèn)題是知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，實(shí)證研究方法訓(xùn)練薄弱，國(guó)際化視野與英文寫(xiě)作能力相對(duì)落后.

因此，要豐富教育研究者的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，加強(qiáng)教育學(xué)術(shù)共同體的制度性規(guī)范[3].首先，在未來(lái)的教育學(xué)培養(yǎng)方案中，增加跨學(xué)科課程的比重，重視構(gòu)建多學(xué)科的理論基礎(chǔ).教育本身就是發(fā)生在社會(huì)實(shí)踐場(chǎng)域之中，與很多層面的內(nèi)容都息息相關(guān).想要對(duì)教育有深度的理解，就需要有跨學(xué)科的視野.在研究過(guò)程中，除了需要掌握教育學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)理論之外，還需要對(duì)哲學(xué)、邏輯學(xué)、倫理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、人口學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)，甚至是生物學(xué)、地理學(xué)、物理學(xué)等自然科學(xué)，都可以廣泛涉獵和了解.對(duì)于眾多的“主義”或“流派”理論，也應(yīng)該有基本的認(rèn)識(shí)；其次，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)我國(guó)教育研究者的英文論文寫(xiě)作的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，注重英文在論文中的表達(dá).英文的表達(dá)方式與中文的表達(dá)方式存在很大的差異，比如國(guó)內(nèi)外的研究取向和范式，以及討論問(wèn)題的語(yǔ)境上存在很大的區(qū)別.因此，在英文論文寫(xiě)作中，不能僅僅把中文論文翻譯成英文.為了達(dá)到國(guó)際期刊的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)要求，可以請(qǐng)英文寫(xiě)作助手解決外語(yǔ)表達(dá)問(wèn)題，或者請(qǐng)國(guó)外的研究者參與論文的寫(xiě)作、修改和語(yǔ)言潤(rùn)色，避免中文式的英文表達(dá).同時(shí)，在英文論文寫(xiě)作過(guò)程中，注意使用最新的APA(American psychological association)格式，注重格式規(guī)范，既要遵循APA格式最新版本的要求，也要遵循意向投稿雜志的特定要求.最后，提高教育研究人才的學(xué)術(shù)素養(yǎng)還可以通過(guò)與國(guó)際社會(huì)科研實(shí)力強(qiáng)的高校之間的聯(lián)系、交流和合作，特別是其中包含中國(guó)教育研究中心或者是中國(guó)教育研究者的高校，促進(jìn)開(kāi)展國(guó)際化的團(tuán)隊(duì)合作研究，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).

4.2.4加強(qiáng)國(guó)家對(duì)教育科研國(guó)際化的支持力度

為了提升我國(guó)教育科研國(guó)際化水平，在宏觀教育政策層面上的支持，是奠定教育科研國(guó)際化的基石.第一，為了建設(shè)一流的教育學(xué)科，需要首先從宏觀層面配備充足的經(jīng)費(fèi)，將這個(gè)經(jīng)費(fèi)用于支持學(xué)者去開(kāi)國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，加強(qiáng)學(xué)者之間的學(xué)術(shù)交流，保障學(xué)者的工資津貼能夠負(fù)擔(dān)日益高漲的城市生活成本；第二，改變重量輕質(zhì)的科研評(píng)價(jià)機(jī)制，以追求高水平高質(zhì)量的研究為價(jià)值導(dǎo)向.在各種考核與評(píng)估指標(biāo)體系中，應(yīng)減少急功近利的對(duì)科研產(chǎn)出的數(shù)量化的考核壓力，應(yīng)該逐步建立起追求高水平、高質(zhì)量研究的價(jià)值導(dǎo)向.而高水平、高質(zhì)量的研究需要更長(zhǎng)的周期，好的研究成果是需要時(shí)間去沉淀的，需要政策制定者有足夠的寬容和耐心，為科研工作者提供更寬松的心理環(huán)境；第三，加強(qiáng)國(guó)家教育研究數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè).高水平教育研究的根本條件之一在于能夠獲得大量的有效數(shù)據(jù).國(guó)家應(yīng)高度重視國(guó)家教育研究數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，提高非涉密信息向研究者和社會(huì)公眾開(kāi)放的程度，逐步實(shí)現(xiàn)國(guó)家和各地教育、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人口等信息共享，實(shí)現(xiàn)國(guó)家級(jí)教育研究項(xiàng)目數(shù)據(jù)共享，建設(shè)好國(guó)家教育科學(xué)研究數(shù)據(jù)庫(kù)；第四，建立對(duì)高水平研究的鑒別與研究成果轉(zhuǎn)化推介機(jī)制.針對(duì)良莠不齊的教育科學(xué)研究，國(guó)家應(yīng)建立科學(xué)審查—成果推介委員會(huì)，致力于鑒別出高水平的教育科學(xué)研究，在尊重和保護(hù)研究者知識(shí)產(chǎn)權(quán)與合理報(bào)酬的前提下，能夠進(jìn)行政策性、實(shí)踐性應(yīng)用的，通過(guò)研究者與該委員會(huì)合作，進(jìn)行研究成果的轉(zhuǎn)化與推介工作.