探究基層電大教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的實(shí)踐

楊日新

本文主要以探究基層電大教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的實(shí)踐為重點(diǎn)進(jìn)行分析，從以面授輔導(dǎo)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為突破口、以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的基本出發(fā)點(diǎn)、構(gòu)建新的教學(xué)管理機(jī)制為教學(xué)模式轉(zhuǎn)換提供堅(jiān)實(shí)保障這三方面進(jìn)行深入的探索與研究，其目的在于加強(qiáng)基層電大教學(xué)質(zhì)量，為滿足現(xiàn)代化社會對人才發(fā)展的新需求做鋪墊。

對于基層電大教學(xué)來講，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式十分重要，其是提高基層電大教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的關(guān)鍵。為此，相關(guān)部門需給予基層電大教學(xué)模式轉(zhuǎn)換高度重視，促使其存在的價值與效用在基層電大教學(xué)中充分的發(fā)揮，為我國現(xiàn)代化持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供有利條件。本文主要探究基層電大教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的實(shí)踐，具體如下。

1.加強(qiáng)教學(xué)改革力度，為基層電大教學(xué)模式轉(zhuǎn)換做鋪墊

1.1 將輔導(dǎo)課教學(xué)方案編制當(dāng)作基層電大教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的著手點(diǎn)。牢牢把控事物源頭，以輔導(dǎo)課教學(xué)方案為基礎(chǔ)。學(xué)?？梢韵戎贫ㄔO(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)或是教學(xué)方案編制要求等，確定輔導(dǎo)課需全面展現(xiàn)以教育試點(diǎn)為中心的教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生主體地位，建構(gòu)新興的教學(xué)模式；確保輔導(dǎo)課在教學(xué)平臺的基礎(chǔ)上開展，需加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充與優(yōu)化，起到查漏補(bǔ)缺的作用，并非是重復(fù)或是代替；需積極引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，徹底突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

1.2 加大檢查監(jiān)督力度。增強(qiáng)對輔導(dǎo)課教師日常工作督促與檢查力度，確保教學(xué)方案全面落實(shí)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。第一，采用聽課機(jī)制，教學(xué)負(fù)責(zé)人與專業(yè)教師皆需隨時聽課，充分了解輔導(dǎo)課實(shí)際教學(xué)情況。第二，不定期開展檢查工作。通過問卷調(diào)查和座談會的方式來對輔導(dǎo)課教師進(jìn)行檢查。第三，通過對輔導(dǎo)課教師對學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)與作業(yè)的批改等工作狀況進(jìn)行檢查。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)生，為基層電大教學(xué)模式轉(zhuǎn)換提供有利條件

2.1 加強(qiáng)入學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。將入學(xué)教學(xué)當(dāng)作各專業(yè)必修課程，并列入到日常教學(xué)規(guī)劃中，這是開放教學(xué)的特色之一，能夠充分反映教學(xué)模式轉(zhuǎn)換中對學(xué)生思想意識轉(zhuǎn)變的重視。學(xué)校需加強(qiáng)入學(xué)教育重視力度，通過反復(fù)向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)、開放式教學(xué)模式以及教學(xué)管理方法等，來提高學(xué)生對新興教學(xué)模式的認(rèn)識，進(jìn)而有效確定新興教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)、涵義以及意義等，漸漸改變對以往面授教學(xué)的依賴，大力配合試點(diǎn)工作，全面發(fā)揮學(xué)生主體性的實(shí)效性。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)積極性。開放教育的主體主要為在職職工，他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)識以及工作環(huán)境參差不齊，在學(xué)習(xí)方式的選取上切勿出現(xiàn)一刀切的現(xiàn)象。當(dāng)前在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)廣泛利用的背景下，學(xué)生可以利用以下兩種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。第一，以集中化學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)模式。給予學(xué)生主體地位，以集中化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)為重心，定期組織小組活動，且獲取學(xué)校大力支持，比如幾種面授，組織學(xué)習(xí)小組活動。此種學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱，自身具備的學(xué)習(xí)能力不是很高，缺乏上網(wǎng)條件，需要學(xué)生給予一定學(xué)習(xí)支持。另外一種學(xué)生則是以個性化學(xué)生為中心，融入一定的集中輔導(dǎo)、課堂實(shí)踐活動，且獲取學(xué)校一定的支持服務(wù)。此種學(xué)生不但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好，還具備一定自學(xué)能力，單位和個人都有足夠的條件。可以不要求此類學(xué)生參與集中上網(wǎng)學(xué)習(xí)活動中。

3.建構(gòu)新興的教學(xué)管理制度，為基層電大教學(xué)模式轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)

3.1 構(gòu)建基于專業(yè)責(zé)任教師為主的教學(xué)管理制度。即構(gòu)建以責(zé)任教師為中心，導(dǎo)學(xué)教師以及課程輔導(dǎo)教師構(gòu)成的教學(xué)指導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)等一些教學(xué)管理工作。這里尤其注意專業(yè)責(zé)任教師的價值與效用，如在教學(xué)管理或是專業(yè)教學(xué)組織中的中心或是主導(dǎo)作用，讓專業(yè)責(zé)任教師成為專業(yè)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、自主學(xué)習(xí)的組織者、教學(xué)改革的研究者、教學(xué)水平的增強(qiáng)者等。

3.2 重新組合導(dǎo)學(xué)教師職能，讓學(xué)生管理朝著新興方向發(fā)展，保證其滿足開放教育實(shí)際特點(diǎn)。能夠?qū)?dǎo)學(xué)教師的具體職能劃分為兩部分，其中包含課程導(dǎo)師與專業(yè)導(dǎo)師。專業(yè)導(dǎo)師的具體職責(zé)為組織學(xué)生注冊、依據(jù)專業(yè)管理學(xué)籍，引導(dǎo)學(xué)生選擇課程并敲定教學(xué)，充分掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)程，及補(bǔ)考和同畢業(yè)相關(guān)的事情。而課程導(dǎo)師的具體職責(zé)為組織課堂教學(xué)，協(xié)助教師開展教學(xué)管理工作與學(xué)生分類工作，引導(dǎo)進(jìn)行助學(xué)服務(wù)工作與學(xué)習(xí)小組活動，牢抓自學(xué)過程的監(jiān)控與管理，協(xié)作進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)工作，比如考試報(bào)考等等。導(dǎo)學(xué)教師的中心職責(zé)為重新整合，滿足學(xué)生課程教學(xué)管理與學(xué)籍注冊管理這兩項(xiàng)工作，讓導(dǎo)師工作在開放辦與專業(yè)教師的引導(dǎo)下，更充分的發(fā)揮效用。對于基層電大教學(xué)模式轉(zhuǎn)換而言，建構(gòu)新興的教學(xué)管理制度十分重要，相關(guān)人員需給予其高度重視，促使其存在的價值與效用在基層電大教學(xué)中充分的發(fā)揮出，以期為我國現(xiàn)代化社會發(fā)展做鋪墊。

3.3 對學(xué)生進(jìn)行分類管理。因?yàn)閷W(xué)生能夠自主選擇個性化學(xué)習(xí)與集中化學(xué)習(xí)，在實(shí)際管理上也需要采用針對性措施，進(jìn)行分類管理。相關(guān)人員對于參與集中化學(xué)習(xí)的學(xué)生需要大力安排學(xué)習(xí)小組活動、上網(wǎng)學(xué)習(xí)等，需對學(xué)生作完成狀況進(jìn)行嚴(yán)格檢查與記錄，學(xué)習(xí)小組活動、上網(wǎng)學(xué)習(xí)以及參與面授學(xué)習(xí)等，分別按照所規(guī)定的比例得出考核成績。針對個性化學(xué)習(xí)的學(xué)生需對學(xué)生參與學(xué)習(xí)小組活動與課堂實(shí)踐活動進(jìn)行全面檢查與記錄，作業(yè)完成狀況，收尾兩次指導(dǎo)與面授輔導(dǎo)參加展開，定期開展學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)與自學(xué)狀況檢查工作，及時指導(dǎo)，并且分別按照規(guī)定比例構(gòu)成考核成績。

綜上所述，基層電大教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的實(shí)踐至關(guān)重要，其不但能夠?yàn)槲覈鐣l(fā)展輸送更多優(yōu)質(zhì)人才，還能保證我國基層電大教學(xué)質(zhì)量上升到新高度?；诖耍嚓P(guān)人員需加大電大教學(xué)模式轉(zhuǎn)換實(shí)踐重視力度，讓其存在的實(shí)效性在我國社會長遠(yuǎn)發(fā)展中充分的發(fā)揮出，為我國現(xiàn)代化健康有序發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。