探究小學(xué)語文課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教學(xué)

馬永體

摘要：語文是我們學(xué)習(xí)其他自然學(xué)科的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是我們與他人進(jìn)行交流的重要工具。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們正處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在這個(gè)階段，就需要學(xué)生真正的提高自身的語文素養(yǎng)，掌握語文的知識(shí)，豐富自身的內(nèi)在涵養(yǎng)，從而為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)并不是很緊張，學(xué)習(xí)的時(shí)間也相對(duì)較為寬泛，所以對(duì)于教師來講，擁有足夠的時(shí)間，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以，作為小學(xué)階段的語文教師，有責(zé)任也有義務(wù)不斷的提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，真正的提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，幫助學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。下面，本文就小學(xué)階段的語文教學(xué)展開具體的敘述，具體講解如何有效的開展創(chuàng)新教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段；語文教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)

縱觀小學(xué)階段的語文教學(xué)，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，普遍發(fā)現(xiàn)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，往往會(huì)忽略學(xué)生在課堂上的主體地位。其實(shí)這對(duì)于教師而言是一個(gè)很容易觸碰到的錯(cuò)誤，由于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不夠，理解能力也有限，教師就需要加以引導(dǎo)，從而導(dǎo)致教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，一味地注重教材內(nèi)容的講解，而忽略了對(duì)學(xué)生思考探究能力的發(fā)揮利用，認(rèn)為在課堂上講解的越多，學(xué)生才能夠掌握的越多，也就是說，教師往往是以“唱獨(dú)角戲”的形式出現(xiàn)在講臺(tái)上，學(xué)生在這種教學(xué)模式下，思維極大程度的受到了限制，在課堂上也僅僅是追隨教師的腳步，跟著教師的思路，學(xué)生們的思維并沒有真正的活躍起來，學(xué)生們?cè)谡n堂上僅僅作為知識(shí)的受眾群體，并沒有真正的投入到課堂教學(xué)中，從而使得課堂教學(xué)的實(shí)效性大打折扣。在新教育形勢(shì)的不斷深化中，教師就要摒棄以往的教學(xué)觀念，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行思考探究，創(chuàng)新教學(xué)，發(fā)揮出課堂教學(xué)的最大實(shí)效。

一、在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想。

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出具體的情境，小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的黃金時(shí)期，教師要學(xué)會(huì)在課堂上使得學(xué)生的思維充分活躍起來，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以適當(dāng)?shù)拈_展想象訓(xùn)練，在課堂上營(yíng)造出相應(yīng)的情境，是學(xué)生設(shè)身處地的進(jìn)行思考，發(fā)揮出學(xué)生的想象力。例如，教師在講解《草原》這部分內(nèi)容時(shí)，其中描寫相見的場(chǎng)面是這樣的：大家的語言不同，心可是一樣，握手再握手，笑了再笑，你說你的，我說我的……那么針對(duì)這段話，教師就可以適當(dāng)?shù)拈_展想象訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究。教師可以提問學(xué)生：作者他們到底和蒙古族的牧民們說了什么呢？他們是怎樣說這些話的呢？通過這幾個(gè)問題的提出，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，同時(shí)也豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行研究。

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，要引導(dǎo)學(xué)生真正的參與到課堂教學(xué)中，為了有效的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要適當(dāng)?shù)臓I(yíng)造出開放性的探究性的課堂環(huán)境，讓學(xué)生的思維處于一種活躍的狀態(tài)中，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行思考探究。教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以適當(dāng)?shù)囊詥栴}作為課堂講解的主體，經(jīng)常性的提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。例如，教師在講解葉紹翁的《游園不值》時(shí)，就可以提出一些問題，例如在講到“小扣柴扉久不開”這句時(shí)，教師就可以提問學(xué)生如下問題：他為什么不開呢？是睡著了呢還是沒有聽到呢？這樣就激發(fā)起學(xué)生的好奇心，對(duì)呀，為什么不開門呢，這是個(gè)問題呀。再如，在講到“一枝紅杏出墻來”這句時(shí)，教師就又可以發(fā)問：為什么只有一只紅杏出來了呢？猜猜院子里可能還會(huì)有什么呢？這樣一來，充分激起了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生探究的樂趣，從而真正地投入到課堂中。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，也要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，俗話說眾人拾柴火焰高。學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行合作探究的過程中，互相交流了彼此的看法，那么你一個(gè)想法，我一個(gè)想法，我們每個(gè)人就擁有了兩個(gè)想法。通過合作探究，學(xué)生們帶著自己的想法和疑問在小組內(nèi)進(jìn)行交流，與同學(xué)之間產(chǎn)生知識(shí)的碰撞，從而幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，打開思路，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力。例如，教師在講解教材內(nèi)容時(shí)，就可以有針對(duì)性的提問一些問題，然后讓學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立思考，經(jīng)過一段時(shí)間的獨(dú)立思考之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的想法和疑問與小組同學(xué)進(jìn)行交流溝通，從而全面的得出相應(yīng)的答案。

總結(jié)來說，小學(xué)階段的學(xué)生剛剛開始系統(tǒng)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，各方面能力發(fā)展的都不夠完善，思維能力也有限，加上學(xué)生的自制力尚且處于發(fā)展中的狀態(tài)，他們?cè)谡n堂上很容易分散注意力。所以，相對(duì)來說，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，會(huì)存在一定的難度。

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