淺談高中英語(yǔ)隱形教學(xué)法的實(shí)踐與應(yīng)用

韓昞

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，求學(xué)人數(shù)的不斷增加，采用大班進(jìn)行統(tǒng)一授課，使得英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)費(fèi)時(shí)低效的局面。此時(shí)，我們老師更應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施因材施教的教學(xué)原則，從保護(hù)學(xué)生情感出發(fā)實(shí)行英語(yǔ)隱性分層教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得發(fā)展。本文將對(duì)隱性分層教學(xué)的背景、理論依據(jù)、具體方法、實(shí)施效果等方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：學(xué)生差異；隱性分層；實(shí)施方法；實(shí)施效果

在傳統(tǒng)的班級(jí)授課教學(xué)形式中，受到諸多因素的限制，從而出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。此時(shí)，分層教學(xué)的出現(xiàn)可以有效改善這種局面。“分層教學(xué)” 就是教師在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最充分的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性和自信心。但顯性分層的“明面實(shí)施”，很容易挫傷學(xué)習(xí)積極性，隱性分層的出現(xiàn)為我們提供了另一種選擇。教師采用內(nèi)在的尺度法，以班級(jí)為單位，綜合考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)潛力等具體情況，將不同的學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。

一、提出隱性分層教學(xué)的背景和理論依據(jù)

（一）提出背景

1.根據(jù)本校的實(shí)際情況

（1）生源復(fù)雜，基礎(chǔ)有差異。我校同時(shí)招收城鄉(xiāng)學(xué)生，入學(xué)時(shí)就已經(jīng)出現(xiàn)了兩極分化。中考成績(jī)存在兩極分化的現(xiàn)象。

（2）班級(jí)過(guò)大、學(xué)生人數(shù)過(guò)多。學(xué)生個(gè)體差異明顯而教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能照顧到每一個(gè)學(xué)生，而且課后與學(xué)生溝通的時(shí)間也不多，情感聯(lián)系由此而減弱，使少數(shù)學(xué)生的心理需求困惑難以得到滿(mǎn)足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，不利于未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

2.來(lái)自不同層次學(xué)生的共同心聲

優(yōu)層學(xué)生希望引申所學(xué)知識(shí)，低、中層學(xué)生希望學(xué)有所獲。

3.服務(wù)于課程改革

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性及差異性，分層教學(xué)對(duì)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)有著不可低估的助推作用。

（二）理論依據(jù)

1、個(gè)體差異與因材施教理論。早在兩千多年前，孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)原則， ，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，95%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否學(xué)會(huì)。這些理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生，都具有學(xué)習(xí)潛能，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。

2、合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，將學(xué)習(xí)能力有差異的同學(xué)進(jìn)行組合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）小組中成員不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

（2）學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。

（3）各小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

3、情感過(guò)濾理論。充分考慮到學(xué)生在智力、情感、個(gè)性方面的差異， 設(shè)計(jì)了多層次的、適合學(xué)生水平的課堂活動(dòng)， 使同學(xué)們?cè)诮涣鲿r(shí)不存在情感障礙。不但保護(hù)學(xué)習(xí)者的自尊，減少了學(xué)習(xí)者的焦慮，更激發(fā)其興趣，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性， 使得英語(yǔ)教學(xué)取得更高的效率。

二、隱性分層教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施方法

（一） 學(xué)生分層。期初安排位置時(shí)，綜合考慮學(xué)生各項(xiàng)能力?？紤]到班級(jí)人數(shù)，將一個(gè)班級(jí)平均分為8-10組不等。每個(gè)組由學(xué)業(yè)成績(jī)、能力不同的A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生組成，三個(gè)層次的學(xué)生在各個(gè)大組中的分布大體相同，使得每個(gè)組的總體水平大致相當(dāng)。這樣的人數(shù)組合及層次搭配有利于教學(xué)的組織實(shí)施，有利于各組間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性；也有利于組內(nèi)學(xué)生的合作交流。

（二）分層備課。根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，注意好層次和梯度，在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢。作業(yè)，授課內(nèi)容和必學(xué)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)在備課時(shí)充分考慮，做到內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況貼合，為成功組織實(shí)施分層教學(xué)做好準(zhǔn)備。我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.篩選分層內(nèi)容。

2.設(shè)計(jì)分層問(wèn)題。

3.設(shè)計(jì)分層課堂練習(xí)。

4.設(shè)置分層課后作業(yè)。

（三）上課中的合作分層。在教學(xué)中應(yīng)注意現(xiàn)階段高中生的具體情況，積極開(kāi)展學(xué)習(xí)中的競(jìng)賽活動(dòng)。在競(jìng)賽中可設(shè)立針對(duì)于不同層次學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，要求參與學(xué)生要達(dá)到一定的數(shù)量，或者在活動(dòng)時(shí)大家分工合作，共同完成指定活動(dòng)?？傊褪且浞终{(diào)動(dòng)組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的積極性，在共同的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，取得進(jìn)步。例如，在閱讀課上，小可采用組間的協(xié)作的方式，由差生幫助中等、優(yōu)生查閱生詞詞匯，優(yōu)生則幫助中等、差生解決疑難問(wèn)題，形成合作關(guān)系，促進(jìn)共同進(jìn)步。

（四）梯度檢測(cè)，分層評(píng)價(jià)。

目標(biāo)檢測(cè)是對(duì)學(xué)生個(gè)體和小組整體的知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢查的一項(xiàng)活動(dòng)，可以以測(cè)試、競(jìng)賽、表演為手段，不同層次學(xué)生檢測(cè)難易程度不同的內(nèi)容。例如，單元試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷，必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。

三、隱性分層教學(xué)所帶來(lái)的效果

（一）有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完不成作業(yè)或完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

（二）有利于課堂效率的提高

教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；同時(shí)教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。

在課堂上能最大限度地提供給學(xué)生發(fā)展的時(shí)間和空間，也最大限度地?cái)U(kuò)大了教也在此基礎(chǔ)上極大的提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三） 有利于教師能力的提升

通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，給所有教師都帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

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本文系2017年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《高中英語(yǔ)隱形分層教學(xué)法的應(yīng)用研究》（課題編號(hào)：JCJYC17051430）研究成果