論高中生物教學思路

郜捷

摘要：隨著當今時代及科技的發(fā)展，現(xiàn)代對于生物學領(lǐng)域的研究越發(fā)的廣泛，對于生物學的應用領(lǐng)域也逐漸擴大，生物學所誘導產(chǎn)生的價值已經(jīng)達到了令人驚嘆的龐大成果。在這樣一個時代背景及生物學的發(fā)展態(tài)勢下，對于生物學領(lǐng)域人才的培養(yǎng)已經(jīng)達到一個迅猛的地步。

關(guān)鍵詞：分段教學；目的教學；基礎(chǔ)達標；人才培養(yǎng)

在生物學學術(shù)體系及研究成果得到迅猛發(fā)展的時代，生物學所承載的文化及價值依然明朗、清晰了起來，隨著生物學的研究和應用逐漸擴大的發(fā)展態(tài)勢，對于生物學領(lǐng)域的就專業(yè)性人才的需求勢必擴大，對于具備生物學基本素質(zhì)的要求也趨于廣泛，在這一時代背景下，高中生物學的教學重要性和必要性被充分凸顯了出來。高中生物教師當以這一發(fā)現(xiàn)態(tài)勢，結(jié)合高中生物教學理念，整理和提煉出適應時代及教育的相關(guān)教學思路，更新課堂教學模式，將教育理念時代化、教育思路清晰化、教學目標明確化，從而以高質(zhì)量、高效率的教育模式對高中生物展開教學。本文結(jié)合時代背景及生物學研究及應用領(lǐng)域逐漸加深和普及的發(fā)展態(tài)勢，圍繞高中生物教學思路展開論述。

一、將教程落實化，打造高效教學模式

在高中生物的教學看似難以得到高效地開展，很多同學在對于生物的學習中往往無法掌握一個完整的結(jié)構(gòu)，無法將生物學的學術(shù)體系充分理解，導致高中生物的課程展開產(chǎn)生被動，學生在被動中去接受教學，往往無法達到相關(guān)教學目的和要求，高中生物的教學工作開展容易陷入這樣一個漩渦之中，難以有效地提升教學效率和質(zhì)量，但這樣教學效率難以得到有效推進的情況的產(chǎn)生。往往只是一個教學思路的錯誤，高中生物作為理科課程，其課程及學術(shù)特性并不抽象，而是對生物本身實體性的內(nèi)容展開研究和學習，這是生物相較其他理科課程而言的優(yōu)勢。在對生物的學習過程中，學生往往可以以更加清晰的思路對生物建立一個結(jié)構(gòu)化的認知，這是生物學的優(yōu)勢所在。而高中生物教師在教學開展中利用這一優(yōu)勢，去對學生的思路產(chǎn)生一個誘導的作用，從而從學生出發(fā)，進而在根本上提升高中生物教學效率及教學成果。

所謂的教學實體化，就是將知識于現(xiàn)象、實體做出一個結(jié)合，從而充分發(fā)揮生物學的學術(shù)特性，使學生對于相關(guān)知識產(chǎn)生一個較為直觀的認識，從而便于學生對生物學相關(guān)知識做到一個認知、理解和消化。這樣的教學思路并不鮮見，例如物理、化學等課程就普遍利用了這一方式，將各種現(xiàn)象、反應結(jié)合章節(jié)知識點給學生進行這樣一個直觀演示，使學生能夠充分對知識有一個直觀的認知，從而進行知識的轉(zhuǎn)化和理解。高中生物的課程屬于中等教育中對生物學研究深度的階段，故而這一階段生物的學習往往更為復雜和完整，學術(shù)體系及涉及范圍更為完善，對于專業(yè)性的各項要求和指標要求更高，教師在對生物的教學過程中，應該做到從學生的角度出發(fā)，致力于學生學習生物的興趣和有效性，從而去提升高中階段生物的總體水平。以下是部分教師在高中生物的備課及課堂教學授課過程中具備一定有效性且切實可行的教學思路及相關(guān)教學方法。

教師在備課階段可以嘗試將課程內(nèi)容歸納，知識點提取出來，并結(jié)合相關(guān)思路，去搜集整理教學素材，這里的素材并不局限于文字素材，教師往往可以將更直觀、更形象的教材，去輔助教學，從而實現(xiàn)這樣一個教學實體化模式，提升教學質(zhì)量。

二、結(jié)合時代背景，發(fā)掘?qū)I(yè)性人才

所謂老師，自古以來早有定義，“師者，所以傳道授業(yè)解惑”，簡而言之，所謂老師，就是給學生傳授道理，教授學業(yè)，解答疑惑的人。而所謂術(shù)業(yè)有專攻，指每一個人所擅長和研究的領(lǐng)域都不盡相同，就相對于高中生物的教學，教材及課程所涉及的是每一位學生需要掌握的，但在這基礎(chǔ)之上，還有體系更為完善及研究更有深度的內(nèi)容，這些內(nèi)容并非是教材之中的，但在教學過程中，不難碰到這樣的學生：他們對于生物往往有著濃厚的興趣，且對教材所涉及的知識點和相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握做得較為扎實，而對于這一部分的學生，教師所講授的課程無法滿足其求知欲了。

那么，能否嘗試著在課堂總體教學之余對這一部分學生進行一些更有深度的引導呢？當代生物學的研究領(lǐng)域逐漸拓寬，生物學的應用領(lǐng)域也逐漸擴大，這一學術(shù)體系的發(fā)展已然引起了社會各界的廣泛關(guān)注，而在這一時代背景下，社會對于生物學領(lǐng)域的人才需求自然也會更為大量，而在生物教學過程之中，教師在遇見這類對生物學富有興趣的學生，完全可以對其進行更深入的教學和引導。人是否是天才，并非取決于天賦，而是取決于教育，而最偉大的教育莫過于對興趣的激發(fā)和誘導，故而高中生物教師在教學過程中對部分學生興趣的激發(fā)往往是最有力的教育，而基于對興趣的誘導的教育，遠比傳統(tǒng)課堂教學的被動教學所產(chǎn)生的效果要大得多。而結(jié)合生物學領(lǐng)域的發(fā)展和普及，也無疑是對相關(guān)專業(yè)性人才培養(yǎng)的開始，而這一開始，與時代對相關(guān)人才的需求而言，往往更有可行性和必要性。

但由于高中生物的課堂教育模式，往往難以在課堂教育上抽出時間對這一部分學生進行單獨訓練，但并不代表沒有適合這類教學模式的方法。高中生物教師在教學過程中完全可以通過一些方法來測試出學生對生物的興趣程度，以及學生在生物學習中的成績來篩選出這一部分學生，構(gòu)成生物學習興趣小組，通過課外輔導、課外任務(wù)以及課外研究等方式對這一部分學生進行引導，這樣的教學方式既不會耽誤課程進度的延遲和教學工作的開展，也可以把對生物有興趣的學生聚集起來，進行更深入的學習和誘導，從而實現(xiàn)對生物專業(yè)性人才的培養(yǎng)和教學。符合時代對人才的需求，將學生的潛力和興趣以切實可行的教學思路及方法充分地調(diào)動起來，加以及時有效地誘導和教學，把學生培養(yǎng)成學生想成為的人，是教師最為根本的責任。

教師的職責是對學生進行教育，而教育的根本就是育人，對于學生的教育往往不是基于教材、課本，而是基于學生本身的，而高中生物教師的責任也不應只停留在教材和備課之中，而是涉及更多對學生個人的培養(yǎng)，不把教育固定化、模式化，將教育落實到每一位學生本身，才是當代教育的核心。

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