高中生物課堂教學(xué)的“生活化”

肖凱

摘要：生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí).在當(dāng)前時(shí)期下加強(qiáng)高中生物課堂“生活化模式”的教學(xué)，意義十分重大。它符合了高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是當(dāng)前時(shí)期下高中生物教學(xué)的必然趨勢(shì)，它可以幫助學(xué)生攻克高中生物教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，能夠使高中生物課堂更加的高效。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；“生活化”

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求推動(dòng)下，生活化教學(xué)成為當(dāng)前主流教學(xué)傾向。生活化教學(xué)在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活加以關(guān)注的同時(shí)，以學(xué)生熟知的日常生活為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)生活、體驗(yàn)生活，從而從中感悟知識(shí)，最終超越生活，達(dá)到自我生活狀態(tài)的有效提升。在日常生活中，與高中生物教學(xué)各部分內(nèi)容存在密切關(guān)聯(lián)的事物隨處可見，教師可對(duì)此加以充分利用，將學(xué)生日常生活與生物知識(shí)內(nèi)容有機(jī)融合為一體，從而使學(xué)生在對(duì)日常生活作更深層次探索的同時(shí)激發(fā)其探究欲望，不斷學(xué)習(xí)、發(fā)掘新知識(shí)以充實(shí)個(gè)人生物知識(shí)體系。

一、生活化教學(xué)的含義

生活化教學(xué)是指生物教學(xué)應(yīng)基于社會(huì)生產(chǎn)和生產(chǎn)實(shí)際，應(yīng)以日常生活為依托，聯(lián)系人們的衣、食、往、行。教師要擯棄“書呆子式”的教育，要聯(lián)系學(xué)生的生活背景，精心選取生活實(shí)例，讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)、思考、分析問題，并嘗試解決一些與生物技術(shù)相關(guān)的問題。

二、生活化教學(xué)的基本原則

（一）直觀性原則。教師應(yīng)避免簡(jiǎn)單、枯燥、單調(diào)的文字描述，對(duì)于學(xué)生熟悉的事物，應(yīng)借助于掛圖、模型、標(biāo)本、多媒體課件呈現(xiàn)清晰且直觀的表象，以豐富學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（二）啟發(fā)性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、合作交流，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決問題。

（三）接受性原則。生物教學(xué)內(nèi)容的選擇、方法的確定、進(jìn)度的把握都必須與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，讓學(xué)生通過自身努力就可以達(dá)成目標(biāo)。設(shè)置難度過大，學(xué)生苦思冥想而不得其解，會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心；難度過低，起不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

（四）梯度性原則。教師在教學(xué)中應(yīng)遵循“循序漸進(jìn)”的規(guī)律，采取由淺人深、由易到難的方法，合理設(shè)計(jì)梯度性問題，讓學(xué)生在系統(tǒng)掌握基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

三、課堂教學(xué)過程生活化體現(xiàn)

首先在高中生物課堂教學(xué)中，教師要重視生活化的體現(xiàn)，能夠較好地運(yùn)用生活中的經(jīng)驗(yàn)，更好地搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生應(yīng)將生物與生活中的具體內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)習(xí)更生活化。這種情況下，教師在教學(xué)過程中要充分聯(lián)系生物知識(shí)和實(shí)際問題，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)。其次教師要善于引入生活環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍。例如在高中生物《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者———蛋白質(zhì)》的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些食品，這些食品的配料表上，都擁有蛋白質(zhì)的含量，然后從蛋白質(zhì)的排序上分析，說明蛋白質(zhì)的作用及地位。在學(xué)習(xí)《植物激素》的過程中，教師可以讓學(xué)生自己攜帶一些水果，仔細(xì)品嘗一下，看看同樣的水果在不同的季節(jié)食用有什么不同。這樣有趣的問答，能夠活躍氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后是運(yùn)用生活的話題進(jìn)行新課導(dǎo)入，讓學(xué)生更好地關(guān)注生活，能夠在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚興趣。興趣是一種心理傾向，讓學(xué)生的多種感官處于非?；钴S的狀態(tài)，能夠最快接受到最準(zhǔn)確的信息。學(xué)生在注意力集中的氛圍中，認(rèn)真體驗(yàn)生活，運(yùn)用思維，并在教師的帶動(dòng)下，進(jìn)入教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

高中生物教材內(nèi)容源最初源自于生活，但同時(shí)又高于生活。身為高中生物教師，在教學(xué)過程中我們應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，指導(dǎo)其進(jìn)行生活化教學(xué)活動(dòng)的組織和開展，學(xué)生由此對(duì)生活有更深的感受和體驗(yàn)，能夠更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到生活與生物知識(shí)之間聯(lián)系的緊密性，對(duì)高中生物所具有的實(shí)用性也有深刻感悟，學(xué)生由此能夠結(jié)合生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)生物知識(shí)，同時(shí)又能在生活實(shí)踐中運(yùn)用生物知識(shí)，其掌握和運(yùn)用生物知識(shí)的能力在此過程中得到強(qiáng)化。在教學(xué)過程中教師應(yīng)將學(xué)生生活狀態(tài)以及個(gè)性特征結(jié)合起來，營(yíng)造出熟知的教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生開展生活化教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)將生物知識(shí)和生活兩相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將生活作為原始動(dòng)力。例如提出問題：“為什么秧苗不可一次性過多施肥？腌制品和糖漬食品為什么不容易變質(zhì)？病人輸液時(shí)可否用高濃度葡萄糖以及鹽水？”諸如此類的問題，在學(xué)生回答或老師講解后，將生物知識(shí)融入生活中，學(xué)生由此更樂意對(duì)生活保持一份關(guān)注和探究心理，其掌握的知識(shí)也有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，生活課堂內(nèi)容由此得到深化。

四、課后延伸途徑生活化

高中生物課后，學(xué)生也應(yīng)善于使用生物知識(shí)解決一些生活上的問題，讓學(xué)生更貼近生活。教師應(yīng)多為學(xué)生舉辦課外活動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生熟練掌握生活知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，使課堂內(nèi)容得到較好的延伸，鍛煉自身學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，在實(shí)際生活中，糖尿病人要嚴(yán)格控制自身的飲食，這些食物不僅是含有糖分的食品，而且包括米飯和面食等。這些現(xiàn)象都可以運(yùn)用生物學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解答，從而讓學(xué)生更深入地理解糖類的范圍及種類。學(xué)生也會(huì)聯(lián)想到《通過激素的調(diào)節(jié)》的內(nèi)容，然后學(xué)生之間探討內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)問題，對(duì)糖尿病有更深刻的理解，形成解決此類問題的能力。教師在使用生活素材的過程中，要注意生活現(xiàn)象問題化，由此引起學(xué)生的注意。生活中的很多問題，都具有生物學(xué)知識(shí)，教師要將這些地方問題化，引起學(xué)生的注意，愿意分析和研究。

陶行知先生曾提到“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)?！?，“沒有生活作中心的教育是死教育”。用學(xué)生身邊的事情進(jìn)行教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展思維，也保證了學(xué)生主體地位的確立，一旦我們教師能將生活中的教學(xué)資源與書本知識(shí)兩相融通，學(xué)生就會(huì)感受到書本知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義和作用，就會(huì)意識(shí)到自己學(xué)習(xí)的重大責(zé)任及價(jià)值，從而從根本上提高高中生物課堂教學(xué)的有效性。

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