幼兒教育學教學中存在的問題及策略

王敏

摘要：職高學校中所設(shè)立的幼兒教育學專業(yè)旨在培養(yǎng)未來能夠奮斗于教學一線的優(yōu)秀幼兒教師。但就目前職高幼兒教育學教學現(xiàn)狀來看，還存在不少問題，因此也就需要教師在教學過程中要深入剖析問題，并結(jié)合教學實際提出有效的教學策略。

關(guān)鍵詞：職高教育；幼兒教育；問題；策略

針對我國社會各行各業(yè)發(fā)展過程中對于人才需求的不同，在普通小學、初高中學校之外，我國存在職業(yè)教育學校，目的在于適應(yīng)社會對于應(yīng)用型、技術(shù)型、專業(yè)型人才的需求，同時也為學生未來人生道路的選擇提供了多種可能和途徑。但是相對于普通教育來說，職業(yè)教育在我國成立并發(fā)展的時間相對較短，這就導(dǎo)致一些學科尤其是新興學科，不論是在師資力量配置還是教學模式方面都還處于不成熟階段，進而影響人才培養(yǎng)的整體效果。所以，很長一段時間以來，職業(yè)教育處于一種尷尬的教學位置，甚至被定義為中考、高考落榜學生混日子的場所，結(jié)合部分學校教育教學體制的不完備，也導(dǎo)致所培養(yǎng)出的大部分人才在專業(yè)技能和素養(yǎng)方面容易出現(xiàn)缺失，導(dǎo)致人才培養(yǎng)和市場需求脫軌的惡性循環(huán)，浪費既有的教學資源。

職業(yè)高中就是上述所說的職業(yè)學校的組成之一，并且作為一名執(zhí)教于教學一線的職高教師來說，我在教學過程中對于職高專業(yè)人才培養(yǎng)方面的問題也有所了解。就以我所執(zhí)教的幼兒教育學科來說，本質(zhì)上是培養(yǎng)未來能夠奮斗于幼兒園教學一線的教師人才，但在實際教學過程中，不論是在知識傳輸，還是實踐能力培養(yǎng)方面都和未來幼兒園教師的標準有所差異，進而導(dǎo)致學生畢業(yè)就失業(yè)狀況的發(fā)生。而新時期，隨著國家對于職業(yè)教育的不斷重視，職高教育業(yè)開始呈現(xiàn)出改革局面，所以本文中我將以職高幼兒教育學專業(yè)為例，具體談?wù)勅绾巫龊谜n程教學，從而培養(yǎng)與社會需求相契合的教育領(lǐng)域人才。

一、幼兒教育教學中存在的問題

通過教學實際來看，幼兒教育教學中存在的問題并不僅僅局限于一兩點，而是普遍存在于課堂理論教學和實踐教學中。所以此部分中，我也將結(jié)合我的教學經(jīng)驗從理論和實踐兩方面，具體剖析幼兒教育教學中存在的問題。

（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)缺失

作為“傳道授業(yè)解惑者”的角色，教師在課堂教學過程中發(fā)揮著重要的作用，但在我看來大部分職高學校專業(yè)教師本身就不專業(yè)，就以幼兒教育學教師設(shè)置來說，部分教師是從普通示范學校轉(zhuǎn)入職業(yè)教育領(lǐng)域，在日常教學過程中擺脫不了研究型人才培養(yǎng)模式，進而在課堂教學過程中偏向于研究型知識的傳輸；另外則是教師資源的短缺導(dǎo)致很多教師都是“半路出家”，對于幼兒教育學理解不透徹。綜上兩點所述，教師本身素養(yǎng)的不達標導(dǎo)致課堂教學過程中知識點的把控不準確，知識教學和學生未來的職業(yè)需要脫離。

（二）課程設(shè)置不合理

對于幼兒教育學方面的的課程設(shè)置不合理，教師的教學模式存在單一化。先從課程設(shè)置來看，職高教育在教材制定方面很難像普通學校那樣有參照，所以很多是在普通專業(yè)教育的基礎(chǔ)上進行修改后的內(nèi)容，部分知識不具有教學針對性；而從教師的教學模式來看，在面臨課程設(shè)置有短板的情況，大多數(shù)教師存在惰性心理，容易將錯就錯，直接采取“滿堂灌”的教學模式，而不是針對學生需求進行教學內(nèi)容的補充和教學方法的設(shè)置，進而導(dǎo)致課堂互動性不高，學生的學習效果也就不言而喻

（二）重理論輕實踐

幼兒教育學培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，而教師最重要的是什么？能夠完成站上講臺給與學生知識素養(yǎng)和道德素養(yǎng)雙方面引導(dǎo)和培育的過程，但我們不難發(fā)現(xiàn)，教學過程中關(guān)于學生的實踐能力培養(yǎng)基本不在幼兒教育學課程設(shè)置范圍內(nèi)，學生很少能夠得到系統(tǒng)性的實踐機會，即使是課堂上的實踐互動機會都很少，所以大部分幼兒教育學專業(yè)培養(yǎng)出的學生都習慣于“紙上談兵”，未來進入教育行業(yè)還需要重新進行實踐方面的培訓，造成教學資源和時間的浪費。

二、幼兒教育學教學改革策略

以上重點分析了幼兒教育專業(yè)所面臨的問題，那么接下來我將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，針對上述三個問題進行有針對性的策略探究，從而為培養(yǎng)出符合教育行業(yè)需求的專業(yè)型教師人才提供有效的解決方案。

（一）加強師資力量建設(shè)

對于學校教育來說，師資力量的建設(shè)要從學校、教師兩方面出發(fā)。一方面，作為職業(yè)高中學校，隨著對于市場需求的不斷探索和教學體制改革的不斷嘗試，基本對于職業(yè)型人才培養(yǎng)方面有了具體的目標和方向，所以學校在師資力量建設(shè)方面可以參照普通的高校，通過挖掘有潛力的教師參與各類幼兒教育學專業(yè)的培訓，從而讓教師重點在教學能力和技巧方面得到快速的提升；另外，從教師本身來看，在日常教學過程中要樹立不斷學習，不斷探索的精神，在提高教學基礎(chǔ)技能的前提下，結(jié)合對于市場人才培養(yǎng)的需求，不斷提升自身的幼兒教育知識，通過豐富自身的知識儲備，為未來教學過程中對于學生教學知識和技能培養(yǎng)做好準備。

（二）教學內(nèi)容的創(chuàng)新和研發(fā)

職高幼兒教育專業(yè)的課程設(shè)置不合理是一個既定的事實，但對于一個專業(yè)來說，教學內(nèi)容的創(chuàng)新并不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的事情。所以作為教師我們能夠做的就是，在自身不斷學習的基礎(chǔ)上，洞察市場需求，從而在課堂教學過程中，有針對性的進行課程內(nèi)容的改革，尤其是去掉其中和教育市場需求脫軌的內(nèi)容，增加偏向于專業(yè)技能培養(yǎng)的理論性知識，從而讓學生在課堂聽講過程中能夠最大限度的吸收與未來所從事的幼兒教育所相關(guān)的知識內(nèi)容。

（三）加強實踐教學

我國不同類型的學校教育都是采取班授方式進行理論知識的教學，而教師在其中起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用，甚至部分學習難度較大的專業(yè)依舊需要教師手把手的教導(dǎo)。所以毋庸置疑，教師站上講臺進行教學實踐的能力在教師培養(yǎng)過程中占據(jù)首位。因此在幼兒教育學教學過程中，教師要給與學生充足的實踐機會。一方面可以搭建主題型課堂，給學生一個主題讓學生模擬講課；另一方面則是帶領(lǐng)學生進入正規(guī)的幼兒園進行教學實習。前者讓學生在具體操作過程中更進一步理解課堂傳輸?shù)睦碚撝R，后者讓真正的幼兒園教師給學生上一堂生動的教學示范課，從而不斷提高學生的實踐能力。

總之，目前來看我國職高專業(yè)人才培養(yǎng)體系并不健全，所以需要我們付出努力，在知識設(shè)置和人才培養(yǎng)模式等各個方面進行積極的探索和改革，保證我國以幼兒教育專業(yè)為例的職高專業(yè)教育隨著時間的推移能夠獲得越來越好的教學效果，進而培養(yǎng)出一批能夠奮斗與幼兒教學一線的頂梁柱。