淺談高中數(shù)學教學過程中出現(xiàn)的問題以及解決措施

周南平

摘要：在高中階段，數(shù)學是一門比較難的學科，學生在學習過程中往往會遇到很多的問題，容易喪失對學習數(shù)學的熱情，從而導(dǎo)致教學工作難以進一步展開，學生就更加無法領(lǐng)會到學習的快樂了?；谶@種教學背景，教師就更應(yīng)該積極探求解決方法，調(diào)動學生的積極性，使學生愛上學習數(shù)學，享受學習的過程。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；教學現(xiàn)狀；解決措施

在素質(zhì)教育以及新課改不斷推進的今天，課堂正發(fā)生著翻天覆地的變革。課堂不應(yīng)該是一成不變的，課堂的內(nèi)容以及形式都應(yīng)該是隨著時代的發(fā)展而發(fā)展的，作為教師我們應(yīng)該時刻記住自己的使命，在教學過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題并努力解決問題，為學生播種美好的未來。筆者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗淺談高中數(shù)學教學過程中出現(xiàn)的問題以及解決措施。

一、在教學過程中出現(xiàn)的問題

（一）教學過程缺乏針對性

高中是一個較為緊張的過程，不管是學生還是老師都面臨著高考這座大山的壓迫，因此，不少學校在教學過程中都是以高考為目標實行灌輸式教學，這樣的教學方法完全不能體現(xiàn)教材的重難點，全部一概而論。在這樣的教學方法下學習，學生無法著重于某些知識點進行學習，而是面向所有的知識點以同樣的努力成度進行學習，一堂課下來雖然學生能夠獲得很多的知識點，但卻沒有完全理解掌握整堂課的重難點，不利于學生的學習與發(fā)展，教師的教學方法以及策略亟待改變。

（二）未發(fā)揮學生的主體性

如今的課堂中教師居于課堂的主導(dǎo)地位，是教師在向?qū)W生灌輸知識，而學生是處于一個被動接受知識的地位，仿佛是老師在推著趕著所有的學生向前，然而這樣的教學模式并不能起到很好的效果。學生才是學習的主人，學生積極主動地學習一定會比老師直白的灌輸更有效率。

（三）初高中知識沒有很好的銜接

由于學生的個性以及前期教學水平有差異導(dǎo)致了學生的情況各不相同，有的學生基礎(chǔ)好；有的學生基礎(chǔ)差；有的學生易于接受新事物而有的學生接受新知識的時間比較長，學生各種各樣的性格也造成了各種差異。學生在初中與高中的學習存在一個斷層，一是初中結(jié)束后的那個暑假學生基本上不學習，而是放松，但是這一放松學生勢必會忘記或者模糊很多的知識點。因此，教師要做好初高中教學的銜接問題。

（四）傳統(tǒng)教師的角色定位無法滿足新課標教學的要求

傳統(tǒng)的教師教學方法毫無新意，無法將現(xiàn)代的科技與教學融合在一起。教師一直延續(xù)原來的教學方法，然而教學的方法不應(yīng)該是一成不變的，教學的形式與內(nèi)容也應(yīng)該隨著時代的變化而變化。在新課標的要求下，學生不僅要學習成績好，更多強調(diào)的是學生的全面發(fā)展，包括學生的德智體美勞，將學生培養(yǎng)成當今社會所需要的人才，人才是要根據(jù)社會不同時期的需要不斷進行修正培養(yǎng)的，所以教師一味地秉承傳統(tǒng)的教學方法，依舊延續(xù)傳統(tǒng)的教師定位就不能跟上時代的步伐，無法為社會的進步提供自己最大的幫助。

二、解決措施

（一）有針對性教學

有針對性教學在數(shù)學的教學中是非常有必要的，所有的知識不能一概而論，有的比較難理解而有的知識不光光是要靠理解，因此，教師需要以不同的方法教導(dǎo)不同的知識內(nèi)容。高考的考核也不是全面的，考核的內(nèi)容也是區(qū)分重難點的，因此教師在教學過程中就要向?qū)W生強調(diào)哪些知識點是重點、難點，讓學生在學習以及復(fù)習的過程中有偏向，有重點。在教學的過程中有針對性教學就是用相對多的時間，相對多的精力來講那些重點的知識點，以相對較少的時間講那些容易理解、記憶性強的內(nèi)容。

（二）充分提現(xiàn)學生的主體性

有一點是不可否定的，學生是學習的主體，一切的教學活動最終都是要施加到學生的身上，因此，在教學過程中教師一定要體現(xiàn)學生的主體地位。學生是接受知識的最終體，首先教師需要調(diào)動學生學習的積極性，讓學生是積極主動的去探索知識，而教師只是處于一個引導(dǎo)的作用，這樣的地位分配才是最有效的教學方法。學生在學習活動中處于何種地位是學生學習效率以及學習結(jié)果的關(guān)鍵因素。在課堂上教師要摒棄原本的教學方法，只是單純一味地進行講課，整節(jié)課下來只是不停的在講，這樣的課堂就是完全沒有體現(xiàn)學生的作用，教師在課堂上要提前掌握教學內(nèi)容，在貫通掌握所有知識的基礎(chǔ)上安排何處以何種方法講學，多加入一些與學生的互動。

互動教學是一種調(diào)動學生學習積極性的因素，學生在一唱一和中會步步緊跟教師的步伐，還能夠幫助學生們提高注意力并且提高學生們的學習興趣。另外，教師可以采取分組教學的教學方法，講課堂留給同學們，這種教學方法就充分的體現(xiàn)了學生的主體地位。以分組教學的方式進行預(yù)習，討論，讓學生內(nèi)部進行消化問題，而且學生的思維模式相仿，或許更能理解同學的困惑，幫助學生理解知識內(nèi)容，然后教師再匯總學生無法內(nèi)部消化的問題進行講解。

（三）實現(xiàn)初高中數(shù)學完美銜接

初高中的銜接對于學生來說是非常重要的，教師在教學過程中，一定要注意課程速度特別是課程開始時課程的講解速度，如果講的速度過快，學生在短時間內(nèi)無法消化理解所有的知識點就會產(chǎn)生困惑，積累下來就會失去對學習的興趣，因此講課節(jié)奏是非常重要的。而且由于每個學生基礎(chǔ)、性格不同，教師不能同意做出安排，因此教師要與同學進行溝通與交流，最終幫助學生們更有效率的進行學習。教師要做的不僅僅是幫助小部分同學，更加要把持全班同學，實現(xiàn)整體的進步，營造班級學習的良好氛圍。班級的學習氛圍是非常重要的，一個班級如果是全部積極向上，渴望學習，那么就會帶動個別人進行學習；相反的一個班級整體的學風不好的話，將會毀掉一些積極學習的同學的積極性，教師一定要重視這個問題，調(diào)整好講課速度，順利實現(xiàn)教材的銜接。

（四）改變教師自身的角色定位

教師定位于課堂應(yīng)該是一個引導(dǎo)者、開拓者、創(chuàng)新者，原來教師留存于學生內(nèi)心的永恒印象就是古板、不近人情的、永遠跟不上時代變化的，但是這種教師的角色定位是無法滿足現(xiàn)代社會的需要的。教師應(yīng)該隨著時代改變自己的角色定位，在學生面前樹立一個具有創(chuàng)造性、包容開發(fā)、與時俱進的形象，拉進與學生的距離，共同進步、共同發(fā)展。

三、結(jié)束語

總之，在新課改以及素質(zhì)教育不斷推進的今天，教師要不斷隨著時代而進步，更新自己的教學方法、教學理念，根據(jù)社會需要培養(yǎng)人才，為社會的進步貢獻出自己的力量，為學生撐起一方天地。即使在前路困難不斷也不會放棄，堅持下去就會實現(xiàn)內(nèi)心的理想。

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