識字教學(xué)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

劉會朗

課程改革使識字教學(xué)充滿活力，在教學(xué)觀上，倡導(dǎo)互動的師生關(guān)系，關(guān)注教師角色的轉(zhuǎn)換。同時，強調(diào)經(jīng)歷過程與得出結(jié)論同樣重要，而且加強了書本知識與學(xué)生生活世界的聯(lián)系；在學(xué)生觀上，注重學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的權(quán)利，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)習(xí)觀上，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；在評價觀上，視野更為廣泛，方法更為多樣。在我們每位教師的每一次教學(xué)中，要綜合運用這些理念指導(dǎo)自己的教學(xué)。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)下，采用個性化的教學(xué)，本著充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，以學(xué)生獨立識字取代教師分析的宗旨，以學(xué)生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。整個過程要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，使原本枯燥、費時費力的識字教學(xué)變得生動活潑、充滿情趣，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

一、正確把握識字教材內(nèi)容

字形由簡單到復(fù)雜，再配上色彩鮮艷的圖畫，兒童就樂意學(xué)。漢字中幾十、上百的獨體字，字形簡單，又有獨立的意義，便于用圖形表達字義，有不少獨體字還是以后學(xué)合體字的組成部分，看圖識字便應(yīng)運而生，經(jīng)久不衰。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）低年級的課文，句子短，篇幅小，同時，有故事性、趣味性，讀起來瑯瑯上口，再配上插圖，圖文并茂，很能吸引兒童。教材內(nèi)容符合兒童認(rèn)知規(guī)律，只是提供了學(xué)習(xí)的條件，要靠教師去貫徹實施。如果教學(xué)中不遵循兒童認(rèn)識規(guī)律，仍然會出現(xiàn)這樣那樣的問題，影響兒童學(xué)習(xí)積極性。如機械地讀、抄、寫，兒童從精神到肉體都會感到疲倦、厭煩，影響他們生動活潑、主動地發(fā)展。因此，越是在低年級，越是在學(xué)齡初期，越要講究教學(xué)方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學(xué)習(xí)，調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的積極性。教師要根據(jù)教材和兒童的實際，盡可能地采用實物、標(biāo)本、模型、圖畫、幻燈片、錄音、動作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還要引導(dǎo)兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識的活動，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，摸一摸，做一做，有時候遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過單純的聽、記、背。因為這樣做，強化了漢字音、形、義的聯(lián)系，符合兒童愛動、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點。

二、正確把握低年級語文教學(xué)的特點

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）中明確規(guī)定識字教學(xué)要將兒童熟識的語言材料作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法。力求識用結(jié)合。根據(jù)這一理念，識字教學(xué)科學(xué)化與人性化，教師要把握以下三個策略：

（一）充分利用兒童熟知的知識、生活經(jīng)驗進行識字教學(xué)

漢語是我們的母語，漢字是我們書面交流的必備工具，在開始學(xué)習(xí)漢字時，小學(xué)生已經(jīng)通過口頭語言積累了相當(dāng)數(shù)量的口頭詞匯。而這些詞匯就為學(xué)齡兒童以后的識字和閱讀奠定了基礎(chǔ)。在識字教學(xué)中充分運用兒童已經(jīng)熟識的語言材料，可以收到事半功倍的效果。同時絢麗多姿的大自然和豐富多彩的社會生活為兒童創(chuàng)造了一個又一個開放的自主的識字課堂。對于孩子來說，這樣的課堂更具有吸引力。

（二）注重教給兒童識字的方法，使之逐步形成識字能力

識字教學(xué)不僅僅是把我們的教科書上規(guī)定的那幾個生字教給學(xué)生，其最終目的是讓我們的學(xué)生學(xué)會獨立認(rèn)字、獨立識字。教師在教學(xué)中按照學(xué)齡兒童的心理、生理特征引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并掌握識字規(guī)律和方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生借助工具書獨立識字的能力，鼓勵學(xué)生用自己所掌握的方法識字。在每個孩子的內(nèi)心深處，都希望自己成為一個“發(fā)現(xiàn)者”，教師要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮他們的探究能力，使他們享受到成功的快樂，用自己獨有的方式去認(rèn)識事物，得到心靈上的滿足，并會用更高的熱情，更積極的方式去探索、去創(chuàng)新。

（三）力求識用結(jié)合，在發(fā)展語言能力的同時發(fā)展識字能力

中國語言文字應(yīng)用研究所佟樂泉老師指出：兒童的語言發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個階段只發(fā)展識字能力，而另一個階段只發(fā)展閱讀能力。所以，學(xué)過的字力求與運用相結(jié)合，要在閱讀和作文中得到運用，這樣才能達到預(yù)期目的。作為老師，不僅要把所教的新字、新詞放到一定的語言環(huán)境中去教，同時在課后還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)，運用所學(xué)新字新詞做作業(yè)。學(xué)生練的多了，運用的熟了，自然就掌握了。學(xué)用結(jié)合，要由易到難，由簡單到復(fù)雜，按照學(xué)齡兒童的生理、心理和生活需要進行訓(xùn)練。例如，組詞、造句、寫話等，在發(fā)展學(xué)生全面知識的同時也發(fā)展了識字能力。

三、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生喜歡識字

在以往的教學(xué)中，教師總處在一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置，動輒發(fā)號施令、指揮學(xué)生，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在課堂上造成靜悄悄的局面。在課堂生活中，學(xué)生不是仆人，他們有主動意識和主動性，有欲望，有熱情；學(xué)生不是游人，課堂不是游樂場，學(xué)習(xí)不是走馬觀花，輕松愉快不是新課堂的本質(zhì)特征；學(xué)生不是成人，應(yīng)當(dāng)用兒童的眼光去觀察，用兒童的心靈去體驗，用兒童的方式去研究，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的理解、支持、寬容和關(guān)愛。課堂不能單純追求熱鬧。理想的課堂，必須營造主動、有效、利于創(chuàng)新的思維場地，追求積極的思維文化。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃、主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

四、多表揚鼓勵，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要老師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)。受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。因此，在教學(xué)中，應(yīng)以表揚為主，我們常掛嘴邊的是“你回答得真好”“你真棒”“有進步了，老師真為你高興”……特別是學(xué)生說得好時，教師和學(xué)生一起鼓掌，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會更濃。

注：本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“小學(xué)識字教學(xué)的探索與研究”成果的部分內(nèi)容。課題批準(zhǔn)號：2017-JKGHYB-1155。