淺談高中班主任人性化管理措施

李明軍

摘要：高中時期是學生升學的關鍵時期，較大的學習壓力對學生來說往往是一種負擔，這個時期的學生心靈往往比較敏感和脆弱，高中班主任在管理上應當同時注重學生的學習成績與學生的心理健康問題，正確引導學生，本文將對高中班主任的人性化管理措施做出探討。

關鍵詞：高中；管理；師生關系；班風

高中時期是學生升學的關鍵時期，這一時期的學習成績直接決定了學生將來的大學生涯，是學生日后生活最重要的一塊跳板。由此，學生的學習負擔加重，學科繁多且內(nèi)容難度較大，學生的心理上往往會產(chǎn)生一定的壓力和消極情緒，往往會變得內(nèi)心不安、焦慮，甚至有的時候會比較敏感和脆弱。除此之外，高中時期的學生在年齡、體質(zhì)上也往往處于一個發(fā)展的關鍵時期，這一時期他們的身體發(fā)育相對比較快，心理也逐漸成熟，更是他們世界觀、人生觀、價值觀建成的關鍵時期。這種迅速成長的關鍵時期，更需要高中班主任好好引導，在提高學生學習成績、養(yǎng)成良好學習習慣的同時，還要關注學生的心理健康和正確世界觀、人生觀、價值觀的引導。

一、改善師生關系，亦師亦友

高中時期的學生由于身體和心理迅速成熟，他們往往會比較急躁和輕浮，還有部分學生有時過于自以為是，開始出現(xiàn)叛逆心理以及不服從教師的管理等現(xiàn)象。這種現(xiàn)象一旦出現(xiàn)，大部分班主任都會采取強硬措施，跟學生“硬碰硬”處理，然而就事實來看，大部分學生都會因此對班主任產(chǎn)生厭煩心理，甚至出現(xiàn)“你越管我，我越不聽”的心理，師生關系一度到了劍拔弩張的地步。其實不然，高中班主任首先要端正自己的心態(tài)，完全沒有必要跟學生站在對立面，不需要將學生視為自己的“死敵”，要求他們嚴格服從自己的管理。

作為高中班主任，教師更應該明確自己的身份，不應當與學生成為死對頭，而是可以從師生關系角度進行對學生進行管理。高中生心理迅速成熟，他們往往會覺得自己已經(jīng)長大成熟，是個大人了，這個時候教師可以抓住這一點，與學生平等地交流溝通，多了解學生的喜好，參與學生的交流話題，與學生打成一片，讓學生對班主任改觀，從原來“勢不兩立的死對頭”變成“身邊的大哥哥大姐姐”。

除此之外，高中班主任需要隨時關注學生的學習和心理動態(tài)，及時了解學生其他科目的學習進展，如果最近學習內(nèi)容較多、需要理解的部分較難，高中班主任可以及時采取措施，多與學生溝通，為學生排憂解難，主動幫學生排除學習之外的其他困難，讓他們能夠毫無顧慮的學習。同時，高中班主任還要關注學生心理，召開班會，幫助學生正視困難，引導他們克服緊張、焦慮的情緒，對于幾個情緒格外不穩(wěn)定的學生，高中班主任可以采取單獨談話的形式，對他們進行單獨的心理輔導和安撫，鼓勵他們，幫助他們樹立信心。

總而言之，高中班主任需要發(fā)揮自己“過來人”的優(yōu)勢，在與學生做朋友的同時，還能夠利用自己豐富的人生閱歷，引導學生度過一道道難關。

二、充分發(fā)揮班委團體的作用，讓學生管理學生

高中生由于生理、心理日益成熟，對教師的管理多少還是有一點抵觸心理，然而對于同齡人往往比較友好。因此，高中班主任可以試著將管理權下放給班委，讓班委承擔起管理學生的任務，在管理學生的同時又能夠培養(yǎng)他們的語言表達能力、管理能力等綜合素質(zhì)。由于高中時期的學習壓力較大，高中班主任在放權給班委之前也要想辦法為班委減輕負擔。

首先，高中班主任可以制訂一套切實可行的班規(guī)班紀律，這個班級日常管理制度在依據(jù)學校管理規(guī)定的同時，還可以結合班級的實際情況進行修正、補充，在施用之前可以征詢班級學生的意見，如果大家沒有意見便可以通過，由班主任打印好貼在教室中。

其次，高中班主任需要選擇一批合格的班委，或者對班委的體制進行創(chuàng)新和制定。例如，為了減輕每個學生的學習學習壓力，同時培養(yǎng)每個學生的綜合管理能力，高中班主任可以安排班長輪流制度，即讓班級中每一位同學輪流當班長，管理大家，每人值一天班，依據(jù)制定好的班級管理制度進行管理。在學生進行輪流管理的時候，班主任可以觀察每一天的班級紀律情況，選拔出一批能力較強、有責任心的學生，將他們作為固定班長進行重點培養(yǎng)和支持。這樣一來，不僅班級紀律會得以改善，學生的個人素質(zhì)得以加強，同時班級凝聚力和團結性也會得以加強，集體榮譽感也會得到提高。

三、管理松緊有度，有的放矢

高中學生的學習壓力大，情緒波動比較大。這一階段學生的世界觀、人生觀、價值觀逐漸形成，學生的叛逆情緒較為嚴重，且自我意識較強，很難服從管理。這就對高中班主任提出新的要求，如果班主任事事都想管，學生很容易對班主任產(chǎn)生厭煩情緒，但是如果班主任管得太松，又會對班級的學習成績和學習風氣產(chǎn)生一定的負面影響。因此，高中班主任在進行班級管理的時候不能太細，更不能太松，需要松緊有度，挑重點進行管理。

學習方面，高中班主任可以采取“抓兩頭，督中間”的方式進行管理，即抓優(yōu)秀和落后學生，督促成績中游的學生。高中班主任可以采取學生互幫互助的方式，將優(yōu)秀學生適當與中游及成績較為落后學生組成同桌，觀察幾天，在不影響優(yōu)秀學生學習成績的基礎上，幫助落后學生和中游學生進步。

管理方面，高中班主任切忌管得太多、太繁雜，這種做法很容易引起學生的反感，不利于和諧師生關系的建立和發(fā)展，甚至會加重學生的心理負擔，不利于他們健全人格的塑造和發(fā)展。高中班主任除了可以采取班委制以外，還可以通過觀察和談話，了解一些班級內(nèi)部存在的問題，挑重點進行管理約束，適當放松管理范圍和手段。例如，高中班主任若是發(fā)現(xiàn)學生在自習課上寫日記、畫畫等與學習無關的事情，只要不是太久、太頻繁，班主任可以睜一只眼閉一只眼得過且過，不能總把學生按在學習的海洋中遨游，偶爾可以給學生放松喘息的機會，這樣更利于學生學習效率的提高，對他們的身心健康也是一件好事。

除此之外，高中班主任可以在每周組織一次班會，班會的內(nèi)容可以根據(jù)學生一個周的表現(xiàn)和學習狀態(tài)來制定，若學生的狀態(tài)普遍散漫，班主任可以進行適當?shù)嘏u，如果學生的學習壓力較大，那班主任可以適當帶領學生聊一些輕松的話題，或者玩一會輕松的游戲，緩解學生的壓力。

總而言之，高中階段是學生長大成人的關鍵時期，也是決定學生日后生活狀態(tài)的重要時期，高中班主任需要探索出一條適合高中學生的人性化管理方案，注重引導，有的放矢。