淺談啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂的運用

華春晶

摘要：隨著學(xué)生本位理念的推行，啟發(fā)式教學(xué)作為高中生物教學(xué)形式的一種，較好地適應(yīng)了當(dāng)前的教育理念。相關(guān)教師應(yīng)該認識到這一教學(xué)形式的價值，結(jié)合實驗教學(xué)以及問題教學(xué)等多種元素，從情感層面出發(fā)，對這一教學(xué)模式的開展策略進行探索。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；高中生物；模式運用

作為對學(xué)生進行素質(zhì)教育的重點科目之一，高中生物向來有著它獨特的學(xué)科內(nèi)涵，關(guān)于高中生物的教學(xué)策略研究，也有著明顯的實用性。近年來，隨著新課改的推行，學(xué)生本位理念越發(fā)受到大眾重視，而在這背后，與之相適應(yīng)的啟發(fā)式教學(xué)，對于高中生物中學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有重要意義。因此，筆者本次論述，將結(jié)合實驗教學(xué)、問題教學(xué)等元素，以學(xué)生和教師的情感紐帶為基礎(chǔ)，對高中生物課堂中啟發(fā)式教學(xué)模式的開展進行初步探索。

一、設(shè)置合理問題，啟發(fā)學(xué)生思維

所謂啟發(fā)式教學(xué)，即指借助一定的教學(xué)情境、問題或者障礙，從而引導(dǎo)學(xué)生進行自主的思考和探究。而在這其中，問題教學(xué)法，是一項常見而實用的啟發(fā)式教學(xué)策略，它對于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性具有重要作用，因此，教師可以通過合理的問題設(shè)置來啟發(fā)學(xué)生思維。

一方面，教師可以設(shè)置與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，以降低學(xué)生的心理障礙，帶動學(xué)生興趣。比如為什么人在體溫升高后會生??？洗衣服時加入常規(guī)洗衣粉后泡一會兒，是否更容易清洗干凈？……這類與學(xué)生本身相貼近的問題，可以調(diào)動學(xué)生的探究熱情，進而使得“酶”知識的講解更易被學(xué)生接受。

另一方面，教師的問題設(shè)置應(yīng)該由淺入深，以逐步推進教學(xué)活動的開展。比如，在講述生物組成元素時，教師可以向?qū)W生提出以下問題：生物體的化學(xué)組成元素具體有哪些？它們在生物體內(nèi)所占含量是否相同？其中哪些元素含量較高，哪些較低？……如此設(shè)置，比較符合學(xué)生的思考習(xí)慣，能夠在調(diào)動學(xué)生注意力的同時，幫助學(xué)生進行知識點的鞏固和考察。

二、重視實驗教學(xué)，全面提升素質(zhì)

作為自然學(xué)科的一種，高中生物既具有文科性質(zhì)的理解記憶特點，還具有理科性質(zhì)的推算和實踐特點。然而，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)，大多以課本知識的單方面講述為主，學(xué)生的實踐操作能力大有缺失，如此不利于對學(xué)生整體生物思維的啟發(fā)。

因此，相關(guān)教師應(yīng)該重視起實驗教學(xué)，使得學(xué)生的綜合生物思維在動手實踐中得到鍛煉。這便要求教師對學(xué)生進行必要的實驗引導(dǎo)，使學(xué)生進行有目的規(guī)范化實驗。某實驗需要準(zhǔn)備哪些材料？實驗的具體步驟和方法是什么？原理是什么？實驗中如何設(shè)計對照組？單一變量原則如何在實驗中體現(xiàn)？……相關(guān)實驗元素確立的過程，其實便是對學(xué)生思維啟發(fā)的過程。

在高中生物中，納入課程教學(xué)項目的實驗有近二十種，包括“觀察細胞的減數(shù)分裂”、“土壤中動物類群豐富度的研究”等等，皆是對學(xué)生生物探究精神的培養(yǎng)和啟發(fā)。

三、注重講授技巧，便于學(xué)生理解

對學(xué)生生物思維的啟發(fā)，從來都不是生澀的課本知識傳遞，也不是故作高深的障礙設(shè)置，而是利用一定的授課技巧，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于接受。這便要求教師從多方面著手，將啟發(fā)學(xué)生思維的過程變得鮮活有趣、好學(xué)易懂。

（一）形象化的語言

首先，教師可以在授課語言上下工夫，采用比喻、象征等方式，將復(fù)雜的原理變得形象化。比如，在講授“反饋調(diào)節(jié)”這個生物概念時，可以對其進行以下的比喻：工廠生產(chǎn)某種產(chǎn)品前，需要根據(jù)市場的信息反饋，來對產(chǎn)品的供求進行調(diào)節(jié)。當(dāng)產(chǎn)品在市場中供不應(yīng)求時，相關(guān)部門則會發(fā)出工廠擴大該產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)模的指令；相反，當(dāng)該產(chǎn)品在市場中供過于求時，相關(guān)部門則會要求工廠壓縮該產(chǎn)品的生產(chǎn)規(guī)模。如此，有助于學(xué)生對“反饋調(diào)節(jié)”概念的理解和思考。

（二）多媒體技術(shù)的利用

其次，教師應(yīng)該充分利用相應(yīng)的多媒體教學(xué)手段，將復(fù)雜的知識變得生動有趣。比如，在講述“細胞的生命歷程” 章節(jié)知識時，教師可以借助多媒體教學(xué)，將細胞增殖、分化、衰老、死亡和癌變等過程動態(tài)呈現(xiàn)；再如，教師還可以制作神經(jīng)元傳導(dǎo)過程的動畫，進而為學(xué)生提供充分的思考和探究基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)構(gòu)建思維導(dǎo)圖

最后，教師可以鏈圖等形式，引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識點構(gòu)建成系統(tǒng)的知識體系。比如，在講述遺傳與基因等知識時，教師可以圍繞“脫氧核糖核苷酸—基因—DNA—DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制—基因表達—基因突變—可遺傳變異來源—進化”這一復(fù)習(xí)鏈條，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建出自己的思維導(dǎo)圖，進而給學(xué)生的生物學(xué)習(xí)過程帶來啟發(fā)和思考。

四、建立情感鏈接，給予學(xué)生鼓勵

一直以來，與學(xué)生構(gòu)建良好的師生關(guān)系，是不少高中生物教師所忽略的要素。高中教學(xué)時間緊、任務(wù)重，這便使得教師們將注意力傾注于知識傳遞，而忽略掉對學(xué)生個體的關(guān)注，忽略掉與學(xué)生情感層面的交流。

然而，一切教學(xué)模式成功的前提，都建立在良好的溝通之上，教師應(yīng)該與學(xué)生建立起情感鏈接，對學(xué)生的創(chuàng)新思維給予鼓勵、對學(xué)生的學(xué)習(xí)困境給予關(guān)照，這也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，相關(guān)教師應(yīng)該確立起學(xué)生本位理念，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和心理需求。

一方面，教師需加強與學(xué)生的溝通交流，對學(xué)生的個性化見解持一種寬容、贊許的態(tài)度；對學(xué)生的錯誤進行寬容、激勵和引導(dǎo)，使得學(xué)生意識到自己是被關(guān)愛的、被鼓勵的。

另一方面，教師還要進行自我提升，除了專業(yè)的學(xué)科知識以外，教師還需要在教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)科目上有所涉獵，去探究如何才能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、如何才能鍛煉學(xué)生的探究思維、如何才能更好地帶給學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)，實現(xiàn)“授人以漁”。

總之，啟發(fā)式教學(xué)作為高中生物教學(xué)形式的一種，其本身便具備著極豐富的內(nèi)涵。這種模式不是孤立的，它與各種教學(xué)要素有著廣泛的聯(lián)系；對它的探究也不是一蹴而就，而是需要相關(guān)教師從多個層面進行長遠的探索。從某種程度上講，這種教學(xué)模式也是對新課改背景下素質(zhì)教學(xué)理念的一種響應(yīng)。因此，相關(guān)教師應(yīng)該摒棄以往單向知識傳遞的教學(xué)作風(fēng)，從學(xué)生本位角度出發(fā)，采取有利于啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)形式和策略，發(fā)揮出啟發(fā)式教學(xué)的意義和價值。

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