生物教學改革初探

馬英桃　張蔓蔓　李勇慧

【摘 要】隨著素質教育的發(fā)展和生物新課程改革的進行，學生主體的好奇心和探索欲與目前生物教學模式僵化、教學方法單一之間的矛盾越發(fā)突出。改進生物課堂教學方法是建構初中生物有效教學的關鍵，本文主要研究了初中生物教學的現(xiàn)狀、為什么改進以及如何改進初中生物教學方法，以提高初中學生學習生物科學知識的積極性和主動性。

【關鍵詞】學生主體；生物教學；有效教學

中圖分類號： R-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）09-0032-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.09.014

Preliminary Study on the Reform of Biology Teaching in Junior Middle Schools

MA Ying-tao， Zhang Man-man， Li Yong-hui

（Life Science College， Luoyang Normal University， Henan， Luoyang 471934， China）

【Abstract】With the development of quality education and the reform of the new biology curriculum， there is a clear contradiction among the curiosity of the students， the desire to explore and the current biology teaching model. To improve the biology teaching method is the key to construct the junior middle school biology teaching effectively. This paper mainly focuses the current state of the biology teaching in junior middle school， the reason to improve and how to improve the biology teaching methods so as to improve junior middle school students' enthusiasm and initiative in learning biological science.

【Key words】Student subject； Biology teaching； Effective teaching

0 前言

了解課堂狀況是實施有效教學方法的根源。課堂主要有老師和學生兩部分組成，在素質教育和新課改的倡導下，老師越來越傾向于學生學習的指導者，而不僅僅是知識的傳授者。隨著社會的發(fā)展及信息時代的到來，學生的個性越來越獨特，接觸知識的途徑也越來越多。因此，了解學生、因材施教、發(fā)揮好學生利用信息自主學習的能動性是有效生物教學的好途徑。

1 目前初中生物教學的現(xiàn)狀

結合已有的研究報道和實地調研發(fā)現(xiàn)，目前初中的生物教學主要存在一下問題：（1）教學方法傳統(tǒng)單一；（2）重視程度不到位；（3）學生缺乏學習興趣。在教學的過程中教師的教學觀念落后、教學方法單一，并不能順應信息化時代發(fā)展的趨勢，更難以促進學生自身素質全面發(fā)展[1]。反思問題出現(xiàn)的原因在于很多生物老師將目光局限在課本上知識的傳授，很少聯(lián)系生活實際問題，如環(huán)境問題、轉基因問題、試管嬰兒、克隆問題等。此外，多年來在學生眼中生物一直為“副科”，所以他們在日常的學習中只是當做一門可有可無的學科對待[2]。在新課程背景下初中生物無目標、無追求的課堂教學問題比較嚴重。從目前的教學方法看老師們大多數(shù)依據(jù)教學大綱照本宣科來講授，這顯然已經不能跟上時代步伐，無法滿足學生們成長和發(fā)展的需要，所以當學生的叛逆期遇到枯燥無味的文字知識和教師傳統(tǒng)、單一的課堂講解時就會出現(xiàn)沒有興趣、課堂無效的現(xiàn)象。

2 為什么要改進目前的生物教學方法

一成不變的教學方法只會讓學生對學習失去耐心和興趣，老師若只顧自己教學任務的完成，一味地講、學生不知所云的聽，則會嚴重影響教學效果。針對目前生物教學的現(xiàn)狀，采取新的生物教學方法已經迫在眉睫。生物與人們實際生活當中有密切的關系，作為一門基礎科學它的重要性在我們身邊很多地方都能顯現(xiàn)出來[3]。因此轉變教學方法、提高生物在人們生活中的地位，在教學中采用新的教學方法是順應時代發(fā)展的必然結果。在教學中教師角色要由知識的傳授者變成學生學習的組織者，讓他們成為課堂的主導者，由“一味的說教”轉變成“引導型教師”[4]。

3 如何改進目前初中生物教學方法

3.1 教師要言傳與身教并用，滲透情感教育

教師了解學生內心成長的需求，把握好學生與老師之間的關系與距離是教學方法中極其重要的小竅門。老師專業(yè)知識的扎實是學生學習的動力和榜樣。另外教師富有幽默性和趣味性的教學講授風格，能有效的吸引學生的學習興趣，從而使老師在教學中教的輕松，學生學得高效而愉快[5]。在教學中老師全身心投入學生的一線教學，時刻關注學生的態(tài)度、情緒以及情感等方面的問題則能行之有效的使學生愛上生物課堂[6]。

3.1.1 教師提升個人綜合素質

新時期課程改革的不斷深入，教師們也面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。在此背景之下，教師必須要積極抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，不斷的參與培訓、活動等各種學習的機會，以提高自身的專業(yè)素質修養(yǎng)。教無定法，總之教師應重新認識新一輪課改背景下的生物學課堂教學。

3.1.2 教師要明確教學目標

教師在教學中將這一終極目標無形地帶到教學上，會讓學生的學習更加清楚和透徹。上課前首先要清楚自己這一節(jié)課到底要做什么，這是上好一節(jié)課的根本。只有教學目標明確才能合理有效地選擇、整合教學資源，圍繞教學目標組織教學，做到有的放矢、因材施教。教學目標一般分為知識目標、能力目標和情感態(tài)度與價值觀目標三部分。當這三部分教學目標具體到每一節(jié)教學實際課堂中其側重的部分肯定是不一樣的。所以教師必須認真反復研究生物課程標準，正確的把握實際生物課堂教學的重難點內容[7]。

3.1.3 關注學生的主體地位

教育在許多時候就是一種喚醒、體驗、影響。因此教師在教學的過程中要真切的關注學生本身的成長，這樣才能更好的在教學中給予學生引導和鼓勵，只有被學生相信和敬重的老師才能燃起學生自己學習的熱情[8]。在教學中生物教師應該設身處地的為學生著想，真正的以學生的實際接受能力和自身真正需求為基礎，與孩子們的生活緊密結合來進行真正的生命教育[9]。

3.2 用心導入，吸引學生的學習興趣

中學的孩子們正處于既有兒童幼稚、天真的心理，又渴望成長、成熟的青少年時期。因此在課堂上設置一定的玄機能有效地吸引學生的學習情趣，引起學生情感的共鳴，讓他們更好的學會學習的主觀能動性。精心設計導入環(huán)節(jié)，使學生上課一開始就在思維活躍的狀態(tài)下進行學習，會使教學效果事半功倍，從而達到讓人意想不到的結果[10]。

3.3 利用直觀教具，有效講授

在課堂上采取多方式、多環(huán)節(jié)、直觀教具、多媒體的方式能極大地提高課堂效率。教師在教學中運用直觀教具導入新課，可以高效活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習欲望[11]。學會根據(jù)生活實際創(chuàng)設接地氣的教學情境、恰當?shù)囊肷飳W知識是創(chuàng)建師生共鳴的好方法[12]。在實際教學過程中利用視頻創(chuàng)設情境推進教學，非常有利于學生接受學習內容。如在講有關“食品安全”的有關知識點時選擇具官方的視頻新聞報道、公益廣告等都是不錯的教學資源。

3.4 結合實際生活，打造多環(huán)節(jié)課堂

學生學會書本上的知識不是教學的最終目的，能用到實際生活中才是教育的本質與希望。每一門學科都是一門有靈性和自身價值的科目，生物在生活更能顯出它獨特的魅力與意義。因此，在課堂上讓學生感受到生物在生活中的樂趣才能讓他們更好的接受并吸收所學到的內容。在一線教學中，教師采用多環(huán)節(jié)、多樣的教學方法，是提高課堂教學效果的良好措施。在這個過程中，學生可以慢慢的學會獨立思考和自主探究，這是培養(yǎng)他們學會溝通交流、合作探究的重要手段[13]。

3.5 模型和思維導圖建構突破重難點

通過模型建構的方法不僅能讓孩子們生動形象的體會到老師不容易解釋清楚的問題，而且還能打破了常規(guī)的教學方式，使一些抽象、乏味的東西變得更加生動、有趣，讓學生樂于接受，從而有效的豐富了課堂的教學內容，讓學生在邊學邊邊玩中突破教學中的重難點。在初中生物教學中學生可以自己建構每節(jié)課的知識內容模型，從而達到舉一反三的學習效果[14]。

靈活的教學思維是上好一堂課的關鍵內容，思路清晰明確不僅能有效抓住課堂的重難點內容，更能引導學生思考問題的方式與方法。在教學過程中教師應充分利用思維導圖清晰、明確地梳理自己的教學思路，從而有效地完成教學目標。

3.6 自主探究與合作

新課改也倡導把課堂還給學生，因此老師應該從知識的傳遞者變成學習的引導者，讓學生自己真正的參與進來，發(fā)揮他們的主導作用，真正激發(fā)他們學習的自主能動性[15]。因此，在課堂上我們要善于營造學生探究的氛圍，訓練學生探究的思維。運用小組合作，交流等方法進行生物教學是提高學生學習積極性的重要環(huán)節(jié)[16]。在課堂上采用小組學習的制度，因不同難易程度的題型提問不同學習程度的學生來因材施教。小組學習制便于學生在課堂上討論、交流，小組間競爭機制更是激發(fā)了他們學習的動力和斗志。這不僅能激發(fā)學生的學習欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，形成積極主動地思維，還能培養(yǎng)他們良好的探索興趣和探索能力[17]。

3.7 及時反思、總結、反饋、拓展

“學而不思則罔，思而不學則殆”。因此，老師在教學中及時反思、總結、反饋是檢驗學習效果的重要環(huán)節(jié)，讓學生僅僅知道是不行的，更要讓他們深刻的理解并學會運用到實際的生活中[18]。教師在平常教學中要適時引入體現(xiàn)本學科時代性的最新生物科學發(fā)展成就。

3.8 溫故知新、有效評價

學生在學習個過程中不僅學到了知識，而且能夠提出疑問，學會思考，這才說明真正學會了。這種學習遷移能力能讓他們在以后的學習中越來越會發(fā)揮自己學習的主體作用。青春期的孩子也正處于需要他人和自身認可自己的年齡階段，因此良好的教學評價能夠對學生的學習與心理進行疏導，對學生的學習給予一定的肯定和指導，使他們更有學習的內動力和自信心[19]。學生如果對學習失去信心，那么學習的主動性肯定不強，所以教師應該對學生在學習的亮點給出及時的肯定和認可，這能夠有效地促進學生爆發(fā)出更大的學習潛力，發(fā)揮出羅森塔爾效應。及時的反饋能讓學生們感受到自己的進步與成長，老師的一句話、一個糖都能讓他們弱小的心靈獲得成長的動力。

4 總結

生物學教育改革是科學教育改革的一個重要組成部分。隨著新課改的逐步深入，教師的教學觀念及方法值得我們每一個老師去反思、探索。不論是教學觀念，教學方法或者手段的獨到之處，我們都應該及時的去記錄，不斷地加以充實和改進，這樣就可以使我們的教學方法日趨完善，是我們的教學更加快樂。初中的生物教師要根據(jù)學生自身的狀況不斷地改進教學方法，不斷地嘗試多種教學形式去激發(fā)學生的自主學習能力[20]。

目前的新課改處于探索階段，我們要結合學生本身的發(fā)展規(guī)律，將正確的教學方法與手段等素質教育的觀念真正的落實到學生的學習與生活中，以培養(yǎng)新一代會生活、會做人、會做事、會學習的好公民。

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