例談高中生物課堂教學的生活化

江小梅

摘 要：生物學科是一門與生活密切相關(guān)的學科，在我們的生活中，生物知識無處不在。課堂上，對于一些抽象的內(nèi)容，教師如果能夠結(jié)合生活實際來教學，學生便會更容易接受和理解?；诖?，就如何將生活化教學模式在高中生物教學中落到實處進行簡要的分析，從課堂教學導(dǎo)入、教學過程和課外作業(yè)布置三個方面進行討論。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學；生活化

新課程的理念之一是注重與實際生活的聯(lián)系，而生物學科恰恰是一門與生活密切相關(guān)的學科，因此，生物教師在教學過程中更應(yīng)該注重生活化教學。所謂生活化教學，就是把課堂教學根植于學生生活的世界，聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學生將所學知識運用于生產(chǎn)實踐中。本文將根據(jù)作者自身多年的教學實踐經(jīng)驗，結(jié)合人教版高中生物教材談一談如何將高中生物課堂教學生活化，從而提高課堂教學的有效性。

一、將課堂教學中的導(dǎo)入生活化

在課堂導(dǎo)入方面，教師要利用生活中的社會熱點問題結(jié)合生物相關(guān)知識，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生學習的欲望。

例如，必修1的第二章第三節(jié)《遺傳信息的攜帶者——核酸》這一節(jié)課的導(dǎo)入，可以利用問題探討中的“DNA指紋法”激發(fā)學生對遺傳知識的探索欲望。由于現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展，DNA研究成果的應(yīng)用范圍越來越廣，學生會經(jīng)常聽到有關(guān)DNA應(yīng)用的報道。因此，學生對于“DNA指紋法”在警察破案中的作用有所耳聞，但對DNA為什么有這些作用可能并不知曉，這時教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學生的學習熱情。

二、將課堂教學過程生活化

（一）巧用生活中的類比，化抽象為具體

知識點抽象，很多生理過程用肉眼不能觀察到。這是高中生物知識的一個普遍特點，學生因此無法對相關(guān)內(nèi)容形成具體直觀的認識。所以對于這些內(nèi)容，教師需要將其轉(zhuǎn)化成形象的或與學生生活貼近的知識來講解，這時就可以運用類比的方式將抽象的知識具體化。

例如，在必修1的第四章《物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健愤@一節(jié)中，教師可以巧用類比的方法讓學生更好地理解和記憶物質(zhì)跨膜運輸?shù)娜N方式的條件。筆者是這樣做類比的：把自由擴散的過程比作是一根木頭要從河流的上游運送到下游，這個過程是不需要外界提供動力的，也不需要運輸工具便可完成。這就與自由擴散不需要能量不需要載體這一條件相吻合了。把協(xié)助擴散的過程當成是一塊石頭要從河流的上游運送到下游，這個過程是不需要外界提供動力的，但需要借助運輸工具才能完成。這就與協(xié)助擴散不需要能量但需要載體蛋白協(xié)助這一條件相吻合了。把主動運輸?shù)倪^程看成是一塊石頭要從河流的下游運送到上游，這個過程既需要外界提供動力，同時也需要借助運輸工具才能完成。這就與主動運輸既需要能量也需要載體蛋白這兩個條件相吻合了。通過這樣生活化的類比，學生很容易就能將三種運輸方式的條件記下來了。但是，做此類比的目的只是讓學生更好地理解和記憶知識，并不完全符合理論。比如，物質(zhì)跨膜運輸過程強調(diào)的是“跨膜”，而類比中跟“跨膜”無關(guān)，因此這點應(yīng)該向?qū)W生說明清楚。

（二）運用生活中的實例，闡明生物學問題

教師要善于挑選與時俱進的生活題材進行教學，要善于引導(dǎo)學生運用生物學的眼光去觀察和認識現(xiàn)實生活中的客觀事物或現(xiàn)象。生物知識很多源于生活，教師在教學中應(yīng)多運用生活實例，把課本知識與實際生活聯(lián)系起來。例如，在學習基因與性狀的關(guān)系這一內(nèi)容時，有這樣一個知識點：基因型相同的生物，表現(xiàn)型不一定相同。對于剛接觸遺傳學知識的學生來說，可能不能真正理解這句話的含義。這時，教師可以列舉同卵雙胞胎的例子，雖然同卵雙胞胎的遺傳物質(zhì)是一樣的，但性狀卻不完全相同。這樣，學生便很清楚地認識到環(huán)境對生物性狀的影響。

三、布置一些生活化的課外作業(yè)

課堂是學生獲得知識的重要場所，而課后作業(yè)完成的情況是衡量學生對知識掌握程度的一項重要指標。學生應(yīng)該能夠?qū)W習到的知識應(yīng)用到社會生活中解決一些生活問題。這就要求教師在布置課外作業(yè)方面，要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。例如，在學生學習了《細胞的癌變》之后，教師可以讓學生收集癌癥的相關(guān)資料：如癌癥的發(fā)病原因、癥狀、危害，哪些食物具有抗癌成分等，從而使學生樹立正確的防癌意識。再如，在學習了血糖平衡的調(diào)節(jié)之后，教師可以布置如下作業(yè)：調(diào)查自己和家人常吃的實物營養(yǎng)成分，制定家庭成員健康飲食計劃，調(diào)查糖尿病的發(fā)病原因、危害及如何預(yù)防和治療等，從而使學生養(yǎng)成良好的生活習慣和飲食習慣。教師還可以讓學生利用假期的時間，調(diào)查自己家族是否有某種遺傳病史，通過畫遺傳系譜圖確定其遺傳方式，預(yù)測后代患病概率等。通過完成一些生活化的作業(yè)，學生不僅可以加深對所學知識的理解，也能意識到自己學習的知識是有實用價值的，而不是紙上談兵。

教師要做一個生活的有心人，經(jīng)常收集與生活有關(guān)的教學資料，將生活化教學貫穿于各個教學環(huán)節(jié)，使生物課堂充滿生活氣息。在教學實踐中教師要充分挖掘生物知識的生活要素，聯(lián)系生活實際，讓生活服務(wù)于課堂教學，讓教學知識在生活中得到應(yīng)用和升華。這樣，才能使學生真正學有所得，學有所用。

參考文獻：

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